優質課的意義就在於其有前沿精神，如果沒有亮點，即創新點，這樣的課是沒有任何價值的。優質課能推動學校課程改革的步伐，促進教學文化的形成，因為先進的理念往往是從實踐中產生的。校長要有慧眼，善於發現老師們教學中的亮點。寧可要磕磕絆絆的創新課，也不要一帆風順的保守課；寧可要亮點突出但有遺憾的課，也不要麵麵俱到的求全課。

我非常有幸，在之後的時間裏，趕上一節“磨”課，從中可以看出校長與專家們的匠心獨運。聽完課，大家旋即圍坐在一起研討。

一、百家爭鳴求共識

一位校領導首先發言：“側麵描寫當成了重點，重拳出擊有點過了，抓細節就可以了。‘白點兒’的描寫是很特別，但在小學階段抓得過度了。整體上，略讀課文的特點不明顯。一篇帶多篇的想法很好，但具體如何操作還需商榷。”

年級組長也表達了自己的看法：“一是略讀應把精讀遷走，讓學生自主學習。教學主體還不足以反映兩個問題：熟讀——讀到什麽程度？提問題思考交流的目的是什麽？如提問‘表現什麽技藝高超’，教師教學時不是反饋上一個問題，而是為了引入下一個問題，應該充分讓學生找完，然後再反饋。這樣的教學不是關注孩子的學習效果，從教學的邏輯上不是紮紮實實地在閱讀，後麵的設計仍然有這個嫌疑；整個問題設計不流暢，到底希望大家怎麽答不明確，這是從教學主體來看。

“二是從教學細節來看，題目導入是一個特點，意在激發興趣，但怎麽就能看出‘刷子李’是‘天津的’？

“三從師生交往上來看，教師的細節處理不準確，定位於‘謀生本領’，達不到一定水平。應讓孩子自己說細節，教師教就是精讀了。再從具體文章來談，還是要進一步進行討論，使討論具有一定深度。拓展‘泥人張’，從而引出一本書，增加文化味道；作者照片需要再考慮，兩篇文章連在一起如何處理。另外，作業單在課上到底落實不落實？”

這樣的精雕細琢既要評課者的水平，同時，被雕琢的人也真是幸福啊！接著又有幾位年輕老師發表觀點，也都是仁者見仁，智者見智。

二、高屋建瓴點迷津

教師們的積極參與是進行優質課研討的基礎，但是，如果沒有專家的引領，就不能實現進行優質課的最終目的——促進整體課堂水平的提升。

李明新校長作為北京市的語文特級教師，多次擔任全國小學語文會組織的課堂教學觀摩活動的點評專家，對於語文教學的指導是有方向性的。他認為，這節課課堂活躍，讀、說參與程度較高；時間掌握上還好，課也比較鬆弛。話鋒一轉，李校長認為還存在以下問題：一是課型，略讀課上成什麽樣，曾有《猴王出世》的教學引發的一場討論。今天的感覺是“新授”，這個問題很危險。其實，略讀課教學應該很簡單，粗枝大葉，把精讀課文學到的本事拿到課上來，學生要自主學習，教師則引領、歸納，要十分明確。二是教師的教學思路不通暢，“學生交流”隻是虛晃一槍，又按教師的路走了。教學思想不尊重學生，這是大問題。語文教學要讓孩子充分交流閱讀感受，不能跟孩子扭著勁。

作為專家型校長，隻說出不足還不足以指導教學方向，李校長這樣建議：這篇課文寫得好，但比較散，應給點時間對文章整體有一個把握，要設計這樣一個環節接著讓學生概括主要內容，如果學生概括得不太好，老師稍微幫一點。再啟發孩子之間互相補充，讓孩子們學會遷移，因為是略讀。然後，教師要出示略讀提示，一是表現在哪，二是怎麽寫的，要求一定要很清楚。鼓勵孩子們一個一個地解決，先解決第一個，把自己的依據寫一寫。孩子交流以後，大屏幕滾動出來，好好讀讀，體會體會，再交流第二個問題。

校長引領學校的課堂教學文化，校長自己也要成為行家裏手。