——赴台教育考察報告

2012年12月12日—19日，我隨“大興區名校長培養工程”一行22人，在北京師範大學教育管理學院鮑傳友院長與大興區教委領導的率領下，赴台灣進行教育考察。我們先後在台北教育大學、台北教育大學附屬小學、台北市烏來國小等地學習與考察，分別聆聽了林文律教授的“校長專業與台灣校長的作為與難為”、林曜聖教授的“學校創新經營——校長故事領導的觀點”等專題講座，並與台北教育大學附屬小學林進山校長、台北烏來國小林文旗校長、龍博國小林瑞昌校長、鷺江國小陳俊生校長、大直國小莊明達校長、永平高中李玲惠校長等10名台灣小學校長進行了麵對麵的交流。

通過學習交流、實地考察，並結合相關資料的學習，我認識到台灣學校的課程具有濃重的校本色彩。透過課程，我看到了以人為本的育人理念的落實，每所學校都有其自身的鮮明的文化特征，即課程與育人目標深度融合後所展現出來的校本化的學校文化。

一、課程特色鮮明

我國台灣地區基礎教育課程發展以第二次世界大戰為分界線，戰前的“日據”時期實行日本課程，戰後在沿用大陸課程的基礎上，移植美國的課程模式，再根據不同時期社會發展的需要對課程進行總體改革。縱觀台灣基礎教育課程的曆次改革及其社會背景，可以說台灣基礎教育課程改革都是為了適應經濟發展需要而進行的，體現了不斷適應經濟發展、不斷調整規範體係、不斷融合中西文化、不斷調整價值取向的發展態勢及多元發展的時代特點。

（一）基本特色

1988年12月，為應對社會病態的加劇對教育的嚴重影響，台灣召開了第三次教育大會，著力加強中小學生的生活與道德教育，以“培養健全之國民”。在課程內容上，強調把公民教育滲透到各學科教學之中，注重各學科之間的相互滲透，促進學科教學與實際應用的聯係，要求加強科際課程的教學合作。在課程結構上，大力推進彈性課程，增設了選修課程，加強中小學課程之間的銜接，注重發展學生的能力。在課程實施上，為保證課程理念和改革思路的貫徹落實，將“教學通則”改為“實施通則”，從課程目標設置、結構以及評價等方麵提出具體的要求。2001年，台灣頒布實施了新的《國民教育九年一貫製課程暫行綱要》，從真正意義上推進課程的整合。具體來說：一是按照人與自己、人與社會、人與自然的三維框架，整合以往以學科為中心的課程體係，把所有課程劃分為語文、健康與體能、社會、藝術與人文素養、數學、自然與科技、綜合活動七大學習領域，強調中小學課程設置的銜接；二是擬訂十種基本能力作為課程發展目標，以能力本位取代知識本位，促進課程、教學與評價的有機整合，著重將學生培養成具備人文關懷、民主素養、統籌能力、鄉土與國際意識並堅持終身學習的健全國民；三是改課程標準為課程綱要，注重學校的彈性課程，突出地方課程和校本課程，減輕學生的課業負擔。另外，還實行了“延長以職業教育為主的國民教育實施計劃”，對中等職業學校提出了改革要求。推動建立圖書館、博物館、音樂廳等縣市文化中心，繼續發展社會教育。

目前，台灣小學均有校本課程，75%的學校有特色課程，是學校依據師資專長、社區資源、學生條件、辦學理念、家長期望與文化傳承，並依托課程綱要規範，係統整合後，為本校學生設計的最有價值的總體課程。台灣小學的校本課程包括以學校學生為主體的個性化的教學方案，也包括本校獨有而其他學校未必實施的特色課程方案。

台灣校本課程有明確的操作點，課程綱要“運用”領域統整分科教學，教師進行主題式自編教材教學，課程統整的成果指向“教給學生‘帶得走’的基本能力”；教學自主得到落實，過去由於統編教材，教學自主僅限於教學方法與補充教材的選擇，現在教師不但可以選擇教科書，也可以使用自編教材；學生為主體更為凸顯，學生得以依自己的起點行為與個性需求，采取非常客觀的學習方案，增進優勢智能。

（二）校本化課程順應孩子本性

在此次考察中，我們深刻地感覺到台灣的校本課程是非常具有特色的。表現為：一是學校可自編課程，或可自選課程，如台北教育大學附屬小學的自然課程、烏來國小的泰雅民族課程等。課程設置順應孩子的本性，學生可在每天早晨9點前進行自選課程的學習，如健身類的羽毛球、跳繩、遊泳等課程，還有藝術類的繪畫、琴藝等課程，學生在上完自己喜歡的課程後，再進入校本課程的學習。二是校本課程的建設，教師和學生真正充分參與。三是切實尊重學生的興趣，學生先有興趣再學習，充分考慮了孩子的身心發展規律。真正以人為本的課程設置與課程學習，衝擊著我的感知。

在與台灣各位校長的交流中，我們了解到他們的校本課程的培養目標重在：培養學生的核心能力——外語能力、知識能力、品格能力（尊重、誠信、負責、創意、自律、公平、依賴、勇敢、勤奮、關懷）、學曆能力、抗壓能力、健康能力等。與之相隨的，是校園內到處可見的勵誌標語，如“大其心，容天下；虛其心，受天下；平其心，論天下；潛其心，視天下；定其心，應天下”“逆境是淬礪生命的養分，承擔是培養勇氣和問題解決能力的扶梯”等，育人氛圍與育人目標具有較強的一致性與整體性，學校文化真實、切實，表現為內在與外在的高度相融。

二、理念落實人性化

（一）課程改革成為台灣教育改革的重要一環

具體表現為突出學科中心的課程改造，以適應普及小學階段義務教育的要求，強化道德與政治教育，強調職業技術教育，強化應用與技術學科教學。

另外，注重學科滲透。在課程內容上，強調把公民教育滲透到各學科教學之中，注重各學科之間的相互滲透，促進學科教學與實際應用的聯係；加強科技課程的教學合作。在課程結構上，大力推進彈性課程，增設了選修課程，加強中小學課程之間的銜接，注重發展學生的能力。在課程實施上，為保證課程理念和改革思路的貫徹落實，從課程目標設置、結構以及評價等方麵提出了具體的要求。

（二）推行係列學生輔導計劃

台灣自1996年起推行“青少年輔導計劃”，1998年配合“教改十二方案”，續推“教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案”。計劃體現係統性，目標、策略、項目三者環環相扣，一目了然。理論與實踐結合，鼓勵教育人員交互作用，整合發展，共同致力於學生輔導工作，促進每位學生的發展。

三、校長與學校文化

在此次考察中，我們接觸了台北評選的“卓越校長”林進山，即台北教育大學附屬小學的校長。作為校長，他認為應該思考怎麽獲得人們的尊敬，真正的好校長應具有較強的思想力，具有獨特的人格魅力。

台灣2005年起評選“校長領導卓越獎”，每年選拔出20位校長，每位獲得20萬台幣的獎勵。評選內容有“創新教育”“績效責任”“精致教育”。

（一）學習就是改變

校長有四個層次：一是應付著幹事；二是知道幹什麽，不知為什麽幹；三是知道幹什麽，也知道為什麽幹，但不知“好、壞”；四是教育管理合理科學，符合教育規律，回歸教育本質，幫助學生學習，幫助教師學習發展。

校長有所建樹表現為：有教育情懷，有教育追求，有哲學情懷，不斷地學習教育經驗。

在學校裏，學習是為了改變，包括行為、知識觀、心智模式的改變，隨之而來的是行為上的改變。學校教育就是培養思維方式與行為方式，包括學生，也包括教師。這是校長擔負的責任，也是通過課程所要傳遞的育人思想。

（二）校長要思考學校文化在品質上的提升

學校文化的改進可從四方麵著手：一是共同假設育人目標，即看問題的思維方式，這是較高層次的思想，育人目標是辦學思想凝結後的集中；二是價值觀，如育人目標、辦學目標、校訓、校風、教風、學風、校園口號等內容的校本化；三是行為，即師生在這所學校的思維方式與做事方式，如教學、管理、課程、師生關係等；四是象征，即外在的文化符號，如學校的徽標、標誌性的符號、學校文化的驅動係統等。

紙上得來終覺淺，我還深入地考察了台灣的民俗民風，了解其行業文化，體會其整體的文化背景，深刻理解其學校文化所產生的人文環境，力求了解其社會整體的精神訴求及軟實力。

正如台北教育大學鄭崇趁教授所說：“教育是可以經營的。隻要找到了有價值的教育趨勢，找到了值得參照交流學習的作為，就可以產生教育亮點。中國的天空本來就布滿了教育的亮點，在海峽兩岸交互輝映。”臨行前，台北教育大學教育經營與管理學係原係主任林文律教授贈予我一本他主編的《小學校長的心情故事》。在扉頁中，他寫道：“純舵校長，帶領每一位老師，讓每一個孩子找到自己的天空……”