課例研究是一種常用於改進課堂教學理念的有效方式，通過一群教師觀察鮮活的課堂教學，通過教學和合作分析，收集信息，進行改進。在這個過程中，目的不是改變授課老師的課堂教學的局部安排或打磨一節精品課，而是希望改善教師的課堂理念和教學思路。
周衛老師說：“從教研主題的確定、課例的選擇，到課堂觀察技術、課例研究方法的培訓；從文獻的研究、綜述，到對教師原經驗的診斷與分析；從對教學設計的不斷改進到教師行為、教學策略的連環跟進；從原始觀察資料事實、數據的收集、梳理、提煉，到課例研修報告的撰寫、修改，始終是一個理論與實踐對話的過程，是對課堂教學過程客觀敘述和多角度理性詮釋、反思改進的過程。”從自主創造性課堂教學文化的課題入手，我也在學校進行了課例研究。在課例研究中需要有幾方力量的共同參與：校長是課例研修的組織者、管理者，沒有校長的重視，課例研修的計劃製訂、專家聘請、人員組織、教學安排、攝像設備、經費支持、時間調配往往就無法落實；學科教育專家、有經驗的教師是課例研修的引領者，沒有高水平的專業引領，教研組自發的課例研究就很容易陷入低水平的重複，受到同水平同行自身經驗的局限；教育理論者是課例研究整體高度的提升者，沒有理論高度的研究，課例研究會很容易陷入簡單的上課、評課；學校不同學科老師，既是課例研究的觀察者，同時也是課例研究技術的踐行者。
課例研究不僅給授課老師帶來了醍醐灌頂的理念更新，同時也給參與這項研究的各位老師真切的感動。之前，在“自主創造性教學文化建設的實踐研究”開題後，便有一些老師不太理解什麽是自主創造性的課堂，通過這一次實踐，一些老師慢慢對這個問題有了明晰的看法，並從這一次的課例研究中體會到自主創造性的重要性和實踐的可能性。我想，課例研究雖已經結束，但它所帶來的無限的反思和精神洗禮，也值得我們進一步咀嚼。
我校先後進行了第一輪的三次課例研究，結合“課堂技術輔助下的自主創造性教學文化課例研究”，得到了北京師範大學教育基本理論研究院副院長、碩士生導師餘清臣，原北京市基教研語文教研員王春明的高度支持。我校成立了課例觀察小組，從教學時間分配、教師提問記錄、學生學習狀態、課堂教學程序、個人對話及行為、課堂行為類型分析六方麵進行了匯報，並對記錄進行了分析，提出了改進意見。每一個參與人員都有不同的觀察記錄重點，使整個課堂關注的點更多、更全，避免交叉，教師提出的建議也是多角度、全方位的。
經過前兩次課例研究，課題組的成員根據觀察數據提出了改進建議，再加上專家的指導，第三次，白冰老師在二（3）班再一次執教《黃山奇石》一課。各觀察組分別匯報了此次觀察結果，並把三次觀察結果進行比較，表達了自己的參與體會。課例觀察組的成員充分肯定了本次課例研究的進步。比如，無意義問題減少了，課堂提問次數減少了，問題更有深度、有思考價值了，教學環節設計更清晰有效了，學生回答問題的麵更廣了。兩位專家也充分肯定了這次課例研究成果，王春明老師表揚白冰老師展現了一節充滿自信的、成功的語文課，注意了語文教學的特點，一次比一次紮實，教學理念在課堂實施過程中得到了提升；餘清臣博士也評價課越上越好，方向越走越明。
經過三次課例研究，二年級的一節普通語文課上得不再普通，所有參與的教師都感受到這樣進行課例研究的意義——真實、樸實、紮實、有效。
（走進課堂聽課已經成為我們每天工作的常態）