學校文化是一種傳承，既是源於學校的傳統，但又不拘泥於傳統，它是在宏觀把握教育發展方向基礎之上的微觀思考；學校文化是一種願景，本質上體現了學校發展的方向和追求，包括辦學理念、辦學目標、培養目標等；學校文化還是一種認同，學校文化隻有被教師、學生、家長認同並內化後，才能促進學校的發展；學校文化是一種行動，隻有將文化落實到學校的各個工作層麵，才能真正體現文化的價值。沒有行動，便沒有文化。
教學文化的直接含義是指教學活動領域中的文化，是學校文化的重要組成部分。借鑒學者鄭金洲對教育文化的定義，教學文化主要是指師生在學校教學生活中積澱的、以特定價值觀為核心的製度規範、行為方式與物質形態。自主創造性教學文化建設，是基於我校的核心價值觀和辦學理念而形成的未來發展目標。追求學校發展的生命力，為師生營造具有自主創造的校園文化氛圍；讓學校充滿生活精神，讓學校成為師生快樂成長的樂園。
一、梳理自主創造性教學文化內涵
企業管理中“自主創新”是指創新主體獨立地依靠自己的智慧和力量，進行的一種擁有自主知識產權的創新。它強調的是以獨立、自主的精神進行創新。
對自主創造性教學文化概念的理解需要分別解釋自主、創造性、自主創造性、自主創造性教學文化、自主創造性教學文化建設。
自主，是指學生是學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。創造性主要是指學生在學習中產生新奇獨特的、有價值的思考的能力或特性。自主創造性指與集體整齊劃一地學習相補充的自主性、與緊張學習狀態相對比的開放性、與理性思維相反的創新性，即包括開放、創新、自主、民主等關鍵要素。自主創造性教學文化總體上是指以開放、創新、自主、民主等精神為核心價值觀的一種教學文化。自主創造性教學文化建設是指師生在自主創造性價值觀的指引下進行的教學製度規範、行為方式和物質形態的建設，主要包括課程教學、教學研究、教學管理三個具體領域的文化建設。
二、形成自主創造性教學文化
學校文化的形成是一個需要不斷凝聚的過程，那麽在不斷凝聚過程中，學校的文化力是其中最重要的力量，是管理文化、教師文化、學生文化等綜合要素對學校文化所產生的作用力。文化力的形成是具有其外在形式的，尤其表現在領導組織能力、教育教學能力、特色課程建設能力、後勤保障能力等環節。這每一個環節，都是學校發展中不可缺少的，也是形成整體學校文化不可缺少的一部分。具體到教學文化建設而言，應在以下方麵體現：
（一）自主創造性的課堂教學文化的形成
課標認為，課堂中生生之間、師生之間平等對話，學生學有興趣是形成自主創造性的課堂的標誌。有興趣，2個小時樂在其中；無興趣，5分鍾的事情也是負擔。
1.提升“質”的興趣
每節課都讓學生有一個發現的過程，讓學生對知識的學習保持著厚重的興趣，讓學生經曆新奇，經曆新鮮事物，獲得新鮮體驗。幫助學生鍛煉領導力、溝通力、自立能力和團隊合作能力。
2.打造有價值的自主創造空間
自主不等於自流，放開不等於放任。當學生在課堂上產生問題的時候，教師要進行思考，哪些問題是沒有價值的，不需追問。還要設置自主交流協作的空間，讓不同思維狀態的學生有更多的互動，這樣學生就能有廣闊的視野，而不是局限於眼前的東西。教師再進行梳理與歸納，提煉與點撥，教給學生基本規律與基本方法。“自主創造”要將思維擺在前列，幫助學生改變思維狀態，發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，改變學生的思維狀態。
3.創新多種教學方式與實踐活動
課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題，並嚐試解決問題。組織小組討論，在主動參與和探究中思考、懷疑、批判，形成多種思維的撞擊，培養獲取新知的能力。提倡交流展示，它不是簡單的呈現，而是在小組討論、教師點撥後對知識的完善、延伸、生成的係統呈現。還應以實踐活動的創新為支撐，讓學生始終保持濃厚的參與熱情與探索欲望。
4.尊重差異，變被動學習為主動學習，讓每個孩子的思維動起來。
教師的每一句話都在謀求孩子的發展，要設置教學環節讓更多孩子動起來，這樣才會產生學生自主與創造的生動局麵。
（二）自主創造性的教學研究、教學管理文化的形成標誌
要“君子之學也，入於耳，藏於心，行之以身。”我們的教學研究需要入耳、入腦、入心。
1.教師能積極主動地參與研究
要逐步形成獨有的教學風格，進入這個學校就能發現它有別於其他學校的課堂文化。例如，鼓勵不同學科的老師對同一事件給出不同觀點，從不同角度提供不同理解，融合各個學科，尋找新的視角進行集體教研；再如，進行校本課程建設研究，致力於為學生提供重要的生活方麵的知識，為學生提供學習動力，讓學生更好地生活，這對學生和教師都非常重要。
2.教學管理良好有序運行
做管理要懂得什麽是好的教育，怎麽樣抓成績。如果以犧牲學生的發展、健康為代價，是絕對不可取的。在管理中要設置教師、學生共同的生活體驗，以形成共同的核心價值觀。
3.注重育人目標的評價
評價課堂教學、學生成長等方麵，要著力體現學校核心文化的育人目標，以評價反饋促進自主創造性教學文化的形成。
三、課題研究的呈現方式
（一）形成初具特色的課堂文化
以“激發興趣，自主學習，掌握方法，創設環境，尊重差異，激勵評價”為課堂教學的重要環節，有取有舍，充分給予學生自主、創造的“時”“空”，實現學生當堂的良好發展。
（二）彌補小學教學文化研究中的空白點
用教育理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，將研究界對教學文化內涵所做的界定進行整理、分析，進而提出適合本研究的對教學文化內涵的界定，對傳統教學文化的弊端進行分析，進而提出具有時代意義的新型教學文化，即自主創造性教學文化。
（三）課例研究
按照特定理念設計課例，通過實踐及理論層麵專家的跟蹤指導，以及聽課、觀察，了解課堂教學文化的現狀並進行原因分析；通過反複追蹤，明確具有自主創造精神的課堂教學文化內涵，尋求構建優秀課堂教學文化的策略。
（四）結合實際進行研究
結合我校不同年級、不同學科教學中現存的問題，不斷在課堂教學、教研活動、教學管理及製度等不同維度進行實踐研究；結合我校現狀，通過對國內外先進教學文化理念的借鑒，總結具有校本特色的自主創造性教學文化建設途徑與方式。
文化是耕耘，是豐碩的收獲；文化是感受，是沉浸的品位；文化要發展，要恒久的努力。學校文化以學校核心價值觀為主導，並將核心價值觀融入學校各個部門與工作中，使學校形成具有特色的文化。學校文化力表現為學校文化對學校群體所有所員所產生的認知力、向導力、凝聚力、整合力、約束力，以及對社會公眾所產生的識別力、感染力甚至征服力。學校文化力是學校文化內外的力量體現。學校文化和學校文化力的重心體現在學校富有特色的教學文化的形成、獨具品牌的教學文化的形成。
專家對學校教學文化的指引
為了明確學校教學文化方向，我校請來了教育界的專家，給學校教學文化的發展以指引。具體如下：
石中英（北京師範大學教育學部部長、教授、博士生導師）：
聽取了今天的開題報告，選題就是研究教學文化，研究教學的生活方式，是對教學領域的深入。教學是教育的基本途徑，教學是十分關鍵的，教學質量是教育質量的關鍵。學校文化建設是很重要的抓手，不能隻停留在麵上，教學文化有不同的樣態，教學文化建設應有自己的特點。自主性和創造性是大興七小教學文化建設的特點。沒有教的自主性就沒有學的自主性。教師的工作是一種創造性的勞動，教學也必須包括創造性，不同學科的老師應允許其依據不同的學科特點進行創造。老師是教學活動的主體，學生是學習的主體，教師主體作用的發揮是培養學生學習主體性的重要助力。學習不是按部就班的過程，我們需要有創造性的教學和充滿創意的課堂。
建議：
1.明確構建自主性教學文化的阻礙因素是什麽，包括觀念上、製度上行為上的因素，找到方向。此外，在教師和學生中存在自主創造性的因子，這些在課題中體現得不夠。
2.教學是教和學的雙邊活動，自主創造性的學的研究是不夠的。通過自主創造性的教促進自主創造性的學，是促進學生多樣性學習的一個途徑和手段。
王本陸（北京師範大學課程與教學研究院院長、教授、博士生導師）：
“教學文化的研究”這個主題選得很好，這個，在學校形成共同的價值取向，搭建精神上的共同體。開題報告十分規範。
建議：
1.課題研究能夠通過大家一起做一件事，形成我們新的教學模式，促使學生和老師上一個新的台階。但教育目標沒有納入本課題中，要通過做本次課題，帶動研究工作，以培養創造性的人才作為終極目標。
2.基本問題要考慮清楚。一是教與學的關係；二是學生的學習能力、學習方式和學習水平不同，教師如何進行自主創造性的教學。
趙福江（班主任雜誌社、教育科學研究雜誌社社長）：
本次活動的前期起點高，前期的理論引導保持了正確的方向，保證理論前提不走彎路。本次課題有理論的引導，能保證方法運用得當。教師有些時候是無意識的，不知道哪些東西應該充分展示，這需要理論的梳理，概念知識的澄清和普及。更重要的一點，我們應該清楚自己的課堂是什麽樣子。
建議：
教師可以將原生態的課程錄下來，進行分析，隔一段時間再進行這樣的活動，反複進行。對原生態的東西進行采集和分析，最終形成實際的素材，可以促進我們學生的成長，老師的成長。
李明新（北京小學校長、特級教師）：
我站在實踐的角度，結合自己的經驗和教訓進行點評。課程改革的決戰在課堂，教學文化是我們現在很難突破的一個難點。
建議：
1.在下一步的研究中，充分思考教學文化的自主創造性和學校文化建設的關係，思考現在大興七小的文化和我們要追求的文化是一種什麽關係。如果不明確整體和局部的關係，不利於下一步更好的發展。目前，關係尚未十分清晰。
2.要思考基礎性和創造性的關係。在小學階段高自主創造性，站在現代教育前沿，可以防止我們在教改的過程中走鍾擺式道路而來回不前。不同學科有不同學科的特點，教學的自主創造性的問題，我認為更難一些。
3.在實施設計當中，建議進一步研究自身的階段性和側重點。應提出一個更具體一些的規劃。要提醒我們的課題組，加強理論學習、調查研究並深入研討。如果不能把基本概念和基本理論搞清楚，就會在以後的研究過程中走彎路。邊學習邊實踐，邊研究邊學習，給子課題組配備相應的技術和理論支持，定期讓教師與專家進行理論與實踐的交流和碰撞。
4.三個子課題組的人員分工再明確細化，具體要研究教與學深層的東西。教改已經有十多年了，為什麽許多學校還是不能從根本上改變？最最深層次的東西是什麽？我們學校該怎樣實施？
5.自主創造性的教學文化，建議盡快研究它的指標和評價，到底在大興七小的課堂上，應該有哪些評價，設定導向，同時改變自己的管理。教研也要拿出評價。課題不是掛在牆上的，應把文本的東西變成一個實施過程，過程決定質量。
鮑傳友（北京師範大學教育管理學院院長、副教授）：
研究要有一個落腳點，學生的自主創造性是落腳點，要設定觀察的視角。現在，整個研究十分理性化，但問題需進一步細化與分解，如：究竟要研究什麽問題？大興七小的教學文化有哪些方麵亟待研究？自主創造性的課堂觀察點是什麽？
餘清臣（北京師範大學教育基本理論研究院副院長、碩士生導師）：
通過課題引領學校發展。除了教學文化，還有不同的領域文化，要考慮在各領域之間如何配合。教學改進和教學文化側重點不同。要加強學習，在問題的理解上思考如何進一步加深文化建設，同時考慮文化建設的標準化、模式化，和去標準化、去模式化。
要注重自主創造，除了舉辦年會、論壇，可以進行一些其他形式的評比，例如自主教學創意大賽、課賽。不要把成果放到最後階段再拿出來。
李廣成（區教委黨組書記、區委教育工委副書記）：
學校要發展，就要以校本課程的課題研究為抓手，理論與實際緊密結合起來，十分必要。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。真正的效果不能離開實踐，必須以實際的素材做研究，避免抄襲，確實從實踐中進行加工。通過實踐研究，研究的過程就是解決問題的過程，促進學校發展的過程。大興七小總體發展態勢良好，師生的精神麵貌良好，研究內涵的發展很好，這是有利的條件和前提基礎，希望課題可以推進學校各方麵工作，課題是“大興區名校長培養工程”的一方麵，衷心希望各位專家把大興七小作為實驗田，借大興七小的課題為第一炮，為“大興區名校長培養工程”的課題研究提供前期的指導。
周愛彬（原大興區教委小教科科長）：
作為小學管理者，校長需要推動小學科學、有序地發展，本次課題是一個很好的抓手和平台。
教學文化的創設應關注到三級課程。今天更關注學科，例如，綜合實踐課有其特殊性。教學文化的形成應該放在學校整體的教育教學當中去，如果各個方麵都有這樣的意識和實踐，可以起到很好的促進作用。
（2013年3月21日，“自主創造性教學文化建設的實踐研究”開題暨學校發展研討會）