第一節 培養學生能力是教學管理的目標

培養學生獨立思考的能力難嗎？有一則笑話引起了我的深思，這個笑話是這樣的：聯合國出了一個問題，請全世界的小朋友來回答，題目是“對於其他國家糧食短缺的問題，請談談你的看法”。結果，沒有一個小朋友能把這個問題回答得很好。事實上，他們根本沒有辦法正確地理解題目。非洲小朋友不知道什麽叫“糧食”，因為他們糧食短缺；歐洲小朋友不知道什麽叫“短缺”，因為他們非常發達，物質積累豐厚；拉美的小朋友不知道什麽叫作“請”，因為他們作風粗野；美國的小朋友不知道什麽叫作“其他國家”，因為在他們的心目中，美國是老大，不知道什麽是其他國家；而亞洲的小朋友呢，不知道什麽叫“自己的看法”。看到這個笑話的時候，前麵我一直笑著，但最後心裏挺沉重的，因為我們中國就身處亞洲，而且封建史比較長，在此種文化的影響下，我們的孩子確實對於“自己的看法”感受不深。

最近讀的《教育就是解放心靈》一書中提到，在基礎教育階段，讓孩子們自由地表達“我自己”的想法，讓每個孩子的心靈自由地綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責任。

看來，教學管理作為學校管理的組成部分，首要目標是培養學生獨立思考的能力。

一、培養學生能力首先關注教師文化建設

什麽是教師文化？通俗地說，就是老師怎麽思考問題，怎麽做事以及做事的態度怎麽樣。遇到一件事，他到底是怎麽想這件事的，是非常認真地去做，還是說我做完就得了；做事的時候是一絲不苟，還是馬馬虎虎；是帶著自己的想法去做，還是領導怎麽要求就怎麽做；做事的態度是主動還是被動……這些都是我們在教學管理的時候要關注的地方。傳統的工作方式是什麽呢？是看管型、傳遞型、重複型、經驗型、被動型。還有一些傳統的思想，比如說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”“老黃牛”精神、“要給學生一杯水，教師要有一桶水”……這些傳統的工作方式都是值得反思的，作為教學管理者，教師文化建設非常重要，那我們應該怎麽建設教師文化呢？

（一）讓我們的老師做有先進思想的老師

這需要我們開展一些活動，請教育管理方麵的專家來講管理的思想；請學科專家過來講學科的思想；還要請我們身邊的行家，講講他們具化為教學行為的教育思想。不同層次的先進的教育思想的熏陶，會讓老師在思想上有一個轉變，實現思想上的“美麗的轉身”。當然，請的專家們一定要和學校現階段的教育思想一致，並且對老師要有切實的幫助，不能為了請專家而請專家，不然，就會“添亂”，老師們也會摸不著頭腦。

（二）以研究者的心態走進課堂

研究者的心態不是要求我們的老師必須在國家級、市級立一個很大的課題。其實，老師們的課題就是教學中的問題。比如，怎麽樣布置更適合孩子的作業，既鞏固了知識，又不壓著他的興趣；比如，我們在低年級的識字教學到底哪種方法是有效的；再比如，怎樣上複習課，就能實現對知識的梳理，並提高學生的能力……教學中遇到的不好解決的問題就是課題，把課題實際化，小一點，不要神秘化，讓老師覺得課題離自己很遠，反正自己的教學工作跟那些不沾邊，做課題是徒增自己的工作量。要讓老師們帶著對教學工作的問題走進課堂，以研究者的姿態去尋求解決的辦法，大家坐在一起交流、討論就是研究的過程，付諸實踐解決就是行動研究。這樣就把老師的具體工作與課題研究有機地結合在一起，去除老師們心中科研的象牙塔印象。

（三）學習就是工作

要讓老師們知道，我們的教育教學工作是離不開學習的，如果還是抱著一些原來的想法、做法，那肯定是不行的。在這裏，我想說一個例子。有一個孩子，在參加高考之時，如願考上了北京大學，後又到美國讀研。十年後，他回到了心中那個神聖的殿堂——北京大學，他悲哀地發現，在同一間教室裏，同一個老師，還在講著同樣內容的課程。十年了，老師的一切都沒有變。這個例子告訴我們，要把學習當成非常重要的工作來做。不要認為教學工作憑我現在的本事就夠了，因為社會是在不斷發展的，我們的孩子也絕不是帶著一張白紙來的，他們帶著他們的天性、家庭文化、閱曆與向往來到學校，我們的教學要想吸引我們的學生，我們就一定要不斷地學習、再學習，還要不斷地引導老師進行反思。反思日常的教學工作，這樣做好不好？還有沒有更好的辦法？所以，每年要舉行教育年會，內容要隨著學習的深入、教師研究水平的提高而不斷提高、不斷變化。總之，就是用不斷變化的方式，促進老師們進行深刻的反思，不斷地改進和創新工作。教師教學工作創新，才會帶來學生學習的創新。

總結以上幾點，就是要求我們的老師認真地做好自己的事，主動尋找自己發展的點。無論是做具有先進教育思想的老師，還是帶著課題走進教室，抑或是不斷地去學習，找自己新的發展點，都要求老師認真和主動。認真、主動，這兩個關鍵詞是非常重要的，教學管理者用什麽衡量學校教師文化基本形成了呢？就要看看您的老師做事是否認真，做事是否非常主動。還有，當不斷地有新教師加盟的時候，學校的教師文化是被稀釋了還是不斷地在凝聚，對教學管理者來說，更要持續關注。如果出現稀釋的情況，要不斷地采取一些活動鞏固已形成的良好的教師文化，這樣，才有利於學生富有特色地穩定成長。

二、培養學生能力要以教學質量為核心

教師文化一旦形成，它所表現出來的就是教師外在素養的提升。有很好的教師文化，但教學質量不行，這是不行的。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“不懂教學的人，沒有資格當校長；不抓教學的人，不是名副其實的校長；對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長。”這三句話包含著三個層次：（1）“不懂教學的人，沒有資格當校長”，所以，我們作為教學管理者，要成為教學方麵的行家。（2）“不抓教學的人，不是名副其實的校長”，懂教學，但不抓教學，也不行，老師們就不知道什麽是重點工作。（3）“對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長”。也就是說，要想成為名校長，就要對教學有獨到的見解，因此，我們要深入研究，提出適合學校不斷發展的教學主張，據此開展好各種教學活動，以提高我們的教學質量。

“基礎教育的改革，應以提高教育教學質量為前提”，怎麽來抓教學質量呢？作為管理者來講，就是要“理”，管理管理，要管也要理。

（一）理課堂，要深入徹底

作為教學管理者，我們要深入課堂，徹底地解決問題。一般的學校是這樣做的：集體備課——試教——再備課——再跟蹤——匯報交流。首先，大家坐在一起，我們集體來備課，仁者見仁，智者見者；然後，找一名老師試教，備課組去聽，找出問題來，大家再備課；備課之後，找出問題，我們繼續跟蹤這堂課，課沒問題了，我們進行匯報交流。深入課堂已經非常不錯了，但還需做到徹底 ，我們應該在做完前幾個步驟之後，把老師繼續召集在一起研討，取得共識。在研討、匯報當中，我們要達成的共識是什麽？我們全體都要努力做到的是什麽？這幾點非常重要。我們要求的是老師將先進的理念滲透到常態課中，因為我們管理課堂教學，不是推出一兩節好課就算完事了，學校整體的教學狀態不能提升，教學質量又如何提高呢？

不要認為全體老師都能做到將先進理念滲透到常態課中，所以，我們還要抓團隊。比如，要求中層管理團隊深刻理解達成的共識，理解學校現在要抓的東西，讓中層跟管理者一起接著追蹤問題，看看這些問題還存在否。這點也是很重要的，對於課堂教學的管理要深入而徹底，在這個循環往複的過程中，逐步培養學生的獨立思考能力。

（二）理教研，要緩慢、優雅

理課堂的時候，我們要深入徹底，理教研的時候則要做到緩慢、優雅。

要想改變一個老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習慣和不同的文化來的，想在一兩年中改變是不可能的，可能要用三五年的時間。培養一個青年老師，也要三五年的時間。在這個過程中，管理者要有一個緩慢、優雅的心態，也要有一個緩慢、優雅的做法，不能跟老師吹胡子瞪眼，不能認為“我說了你怎麽就不明白呢？”要給他一個理解的過程。對教研活動，我們要有一個螺旋式的不斷提升的過程。比如，我們學校搞“互促雙飛”的活動，我們要求師傅和徒弟都要進步，師傅認了徒弟，不是說師傅各方麵都強了，師傅也要不斷地提高。師傅每學期要做展示課；師傅在每學期之後，還要把自己的徒弟亮出來，參加競賽，看看到底誰的徒弟進步大。針對青年教師課堂教學水平提升的需要，我們展開了“青年教師達標課”“青年教師教學評優課”“青年教師‘推門’評優課”“青年教師探究評優課”等活動。這樣一係列的活動組織下來，對於青年教師的培養來說，就是一個緩慢、優雅的過程，給了他們一個成長的過程，過三五年，就會看到青年老師有一個質的飛躍，如果要求他們在一年的時間裏就達到優秀老師的水平，那是肯定做不到的。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓了課堂教學，就要跟著抓教研活動。教研活動可以是年級組內進行，也可以以學科組進行。每次活動之後，管理者要有總結，我們不要把總結當一個走形式的過程。在這個總結會上，要把老師做得好的地方充分地進行說明，要用課堂中的實例闡述；做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢、優雅，要知道學校這半個學期是什麽問題，下半個學期是什麽問題，要不斷地推進。

誠然，培養學生的能力涉及麵較廣，此外僅就在教學管理方麵的做法談談拙見，隻要我們本著一顆真心為了學生的發展，做好身邊的每一件平凡事，使孩子們的心靈自由地綻放，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就不是一紙空文。