第一節 現代學校的建設從構建價值觀開始
北京小學作為首都基礎教育的窗口學校，長期以來一直追求優質教育的辦學實踐，秉承現代先進教育思想，探索創造適合兒童發展的教育，使基礎教育回歸本真。學校以學生發展為核心，形成“實與活”的教學思想，提出了建設良好教育生態的理念，在主體教育、個性化教育、藝術教育、學校文化建設以及課程改革等方麵取得了突出的成果。在掛職的日子裏，我一直在思考，北京小學的學校文化是什麽？是什麽樣的一種力量促使北京小學有如今的發展？它所表現出來的包容與大氣背後的實質是什麽？
作為校長，他在思考學校的文化定位時，既要尊重曆史，又要創新發展。學校文化的定位，首先需要的是學校發展的核心價值理念的確定。正如石中英教授所說：“在實現學校內涵式發展的過程中，打造作為組織靈魂的學校文化是一個極為重要的方麵，而價值觀建設又是其中的重中之重。”
一、學校文化建設基本理念
文化理念建設是學校文化建設的核心內容，也是學校文化建設的最高層次。學校文化理念應該包括學校曆史傳統和被全體師生員工共同認可的文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一所學校本質、個性、精神麵貌的集中反映。北京小學與中華人民共和國一起誕生，有著光榮的革命傳統和紮實嚴謹的校風、教風。北京小學全體員工在校長和黨委書記的帶領下，在繼承優良傳統的基礎上創新，通過集體研討，確定以“上善若水”為學校核心文化，以“尊、敬、創、公、和”為工作價值觀。它們成為所有北京小學人共同的價值追求、價值標準和崇尚的精神。
“上善若水”，出自《老子》：“上善若水，水利萬物而不爭。”意思是說，最高境界的善行就像水的品性一樣，潤澤萬物而不爭名利。孔子也認為“水有九德”，即德、義、道、勇、法、正、察、誌、善化。它常流不息，滋養一切生物，就是有德；流必向下，不倒流，或方或長，遵循自然規律，就是有義；浩然無盡，就是有道；流向幾百丈山澗毫無畏懼，就是有勇；安放沒有高低不平，就是守法度……水有這些好德行，所以“君子遇水必觀”。由此，北京小學以水之九德中的五德賦予北京小學水一樣的文化內涵，即北京小學的教育應像水的輕靈——潤物無聲，應時而變；像水的柔韌——水滴石穿，堅持不懈；像水的質樸——真水無香，拒絕浮華；像水的包容——有容乃大，寬容接納；像水的純淨——流水不腐，自我更新。
正是在這樣的理念引領下，近年來，北京小學獲得了很多榮譽，學校品質與形象不斷提升，辦學特色逐步鮮明。
在掛職期間，我也思考著自己學校的文化理念。如何形成屬於我校的具有獨特性的文化理念？文化的發展是延續的，對已有情況的分析是文化發展的起點，也是文化進一步發展的出發點，學校文化的理念必須符合時代的發展精神，要對現實中的教育問題進行回應。
（在掛職期間與北京小學的澳大利亞姐妹校老師進行交流）
二、學校文化建設的保障係統
管理文化是學校文化建設的保障係統。近年來，北京小學以核心價值觀引領教職工，修訂和完善現有學校管理製度，鮮活管理文化，加快管理改革。創新管理機製，深化以自我教育為基礎的自我管理，提高教職工工作的主體性。年級工作製突破了層級管理的模式，提高了管理的時效。“質量報告”“特色班組”的創建活動增強了團隊的凝聚力，提高了員工自我管理的效能。進一步調整、改革學校管理機構設置，加強職能部門管理，提高執行能力，提高工作效率與質量。要求幹部多深入班組指導，實行“走動管理”，重在落實。對於工作質量，學校強調精益求精，事必躬親，指導到位。學校強調職能部門要以精細服務為理念，深入實踐“精細+創新”“技術+精神”“服務+教育”的服務策略，提高管理服務、教育服務、後勤服務的質量。探索人事製度、幹部任用、教職工考核評聘的新辦法，以調動教職工的工作積極性，提高崗位工作質量。通過進一步完善年級工作製度、培養年級管理幹部、改變年級工作運行模式、改革年級教研方式等，進一步完善年級負責製。突出學校的核心工作本質，成立教育教學指導委員會和名優教師研究室，充分發揮各層次骨幹教師的作用，為學校的教育教學發展提供有效谘詢。讓骨幹教師參與教育教學管理研究，逐步實現學校教育教學從行政型管理向學術型管理的轉變。通過管理文化的建設，學校管理得到深化，“思想引領，製度保障，自我管理”的管理思路顯現成效。
在學習北京小學的管理文化之後，我認真思考了我校的管理工作。我校應建設在核心價值觀統領下的富有學校特色的整體的學校文化。在落實價值觀的具體工作上，學校工會、各年級組、各教研組都應組織教師充分地討論，並廣泛聽取各位老師的意見，將價值觀的內涵以實際的形式呈現於學校工作各方麵。努力將學校核心文化理念貫穿於管理、德育、教學、物質建設等諸方麵工作，進而全麵提升學校管理水平。
優化管理層結構，促進管理理念的更新。調動全體教職工共同參與學校各方麵管理的積極性，促進學校各部門的管理更加人性化、科學化、規範化、精細化，形成一套完整的、有效的、適合我校特點的管理體係，全麵提升我校師生的整體素質。
學校文化是師生存在與發展的生態園，是立足價值取向的實踐基地。建設學校文化的主旨，是以人的成長為目標的精神導航，以跟進社會、提升師生的生命質量為價值追求。首先，在辦學理念、辦學目標、培養目標等方麵體現學校的發展方向與追求；其次，使廣大教師、學生、家長認同並內化以“生活精神·藝術氣質”為核心價值觀；最後，將“生活精神·藝術氣質”核心理念落實到學校的各個工作層麵，真正體現文化的價值。
三、教學文化重在思想中形成
近年來，北京小學緊扣質量，注重課程文化建設，始終堅持以學生發展質量為核心，以課程建設為載體，以課題研究為途徑，通過教師的專業成長促進課堂教學質量的提升。
在掛職的日子裏，我深切地感受到北京小學的教學研究是在形成思想的基礎上進行的。課堂是課程實施的主渠道，是學生獲得發展和教師實踐創新的主陣地。在李明新校長的領導下，學校在不斷的教學研究中，形成了“實與活”的教學思想。他們堅持以“實與活”的教學思想為指導，實現課程目標的有效落實。對於課堂教學研究，他們倡導常態研究、微觀研究和係統研究。正是在廣大教師的潛心研究和積極實踐中，北京小學和諧、務實、生動、富有活力的課堂教學文化悄然形式。
回校後，從前期所做的調研中，我發現，傳統的教學方式在我校依然存在，教師的教育教學觀念陳舊，教師教學研究的能力比較弱，教學管理方式稍嫌單一。具體說來，教師在課堂中忽視學生的學習狀態；在開學第一節“推門”課中，忽視學生新學期的心情，而講上學期期末試卷。
針對這種情況，學校在“生活精神·藝術氣質”的文化理念指導下，提出構建具有自主創造性的教學文化，以適應現今課堂教學、教師發展和學生發展的需要。通過自主創造性教學文化的構建，來改變以往學生、教師被動的教學文化氛圍。探索自主創造性的課堂教學方法，形成特有的課堂教學文化，讓學生能夠在學校幸福地學習、生活。讓自主創造性融入每一個課堂中，紮進每一個教師的心中，形成一種文化自覺。
更新教學理念，全麵提高教學質量。先進的教學理念是一流教育質量的靈魂。我們努力培養教師樹立現代教學理念，更新課堂學習方法，規範教學行為，提高課堂效率，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生自主創造的能力。
同時，開發適合學生“生活精神·藝術氣質”發展的校本課程。我們努力落實國家課程，融合地方課程，進一步開發校本課程，使其更適合學校文化精神，逐步形成“生活·藝術教育”的課程體係。
學校文化是一種氛圍、一種精神，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要途徑。學校文化建設是一個常抓不懈、不斷完善的係統工程，學校的製度文化、教師文化、學生文化建設等方麵都有可提升的空間。在核心價值觀的引領下堅持學校文化建設，可以陶冶師生情操，構築師生健康人格，提高師生素質，創造學校新的業績。