對李明新校長的“實”與“活”的語文課堂早有耳聞，這次掛職，我終於可以係統地學習了。
一、關於“實”與“活”的內涵
李校長認為教學研究的校本化就是使課程改革立足校本（具體的學校），落實到學生（具體的兒童）。
“實”，體現務實的態度，紮實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使課程目標落到實處。
“活”，就是教學要目中有“人”，即具體的兒童。教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。以往，我們的課堂不是生本的課堂，是師本的課堂，以老師心中的教案為本，是葉瀾教授說的“表演了一場‘教案劇’”。現在的孩子已發生了很大變化，應由師本課堂變為生本課堂。
二、關於“實”與“活”課堂教學的構建
李校長認為應“實在基礎”，即讓學生獲得實質性的發展。基礎教育應回歸基礎。沒有真正的基礎性，就沒有真正的發展性。給人生打基礎的教育，不能窄化為基本知識、基本技能，應指向人生之基礎。以語文、數學、英語、體育為例，語文做到“喜歡讀書，能說會寫，一手好字”；數學做到“概念清楚，善於思考，解題靈活”；英語做到“詞匯豐富，口語熟練，勤於應用”；體育做到“不怕吃苦，健康第一，動有所長”。
三、“實”的具體表現
（一）做實學段
現在，學科教學中出現很多錯位和越位的現象。好多名師拿出的課，有的是錯位的課，有的是越位的課。學生的發展是唯一的衡量標準。在語文教學中巧妙處理語文知識，總結一些語文知識是必要的，反對係統的語文知識教育，尤其是從語言學的角度講語文知識，隨意地講比喻、絕句、律詩等。
（二）務實課堂
學生水平、教師水平、學校水平要務實。目標集中，一課一得；落點清楚，體現學段。能力需要訓練，訓練需要時空。要不斷地追問教學目標，不能先備過程後備目標。不要不斷地去想招，要先把目標弄清楚，留著招。
（三）落實主體
學會傾聽，學會質疑，學會思考，學會表達，不同年段要有不同的主體要求。
結合具體年級，低年級是重意識。要訓練聽的能力而不是隻聽老師講，如學生互動時要互相聽；指明互動是讓大家傾聽的過程，如果孩子們各說各的，就無法發現發言中的問題。要傾聽對方，是否同意對方的說法，他的哪些方麵值得我們學習，再給他補充。這樣，孩子們就會得到提升。
我們的有些課堂教學從根本上來講，並沒有突破講授式，提問環節實質上是不讓學生質疑，老師沒有想學生提的哪些問題有價值。葉聖陶先生早就有一個設想，要編一套教材，從小學一年級到高三，每一篇文章解決一個語文能力訓練。但語文能力的“點”太難找了，所以這個設想始終沒有實現。
四、學生是主體
（一）用活資源
走出“一本書”的時代，衝破封閉的課堂；開發教材資源，在比較中創生出新的教學內容。教學中沒有最好的方法，隻有最適宜的方法。好方法基於對教材和學生的深入鑽研。好方法的效果顯現在興趣激發、思維引導、活動組織上。
（二）教師組織
首先，教師著力創設引發學生思維或情感的學習情境。其次，教師占有的時間適當，其活動主要是在激發學生的學習動機、為學生創設自主學習的時空、指導學生的學習方法。最後，關注不同層次的學生，在組織形式、學習方式等方麵為他們創設發展的條件。
（三）關注動態生成
第一，教師與學生情感融合，關係融洽，學習過程是在與學生進行平等的對話，是在誠心誠意地幫助學生，指點思路。第二，教學機智。在教學進程中，教師善於抓住學生暴露的或主動提出的問題，作為教學資源，展開教學，成為教學的生長點，而不受教案的束縛。第三，精神狀態。師生都在以良好的精神狀態投入教與學，思維在相互碰撞，情感在相互交流。