我們每所學校都有“知心小屋”，布置得或溫馨或精致或典雅，但是否真正發揮了其知心作用就不得而知了。

一天中午，在征得了孩子的首肯後，我親眼見證了李明新校長與學生知心談話的過程（每周一次），其親切的話語和溫暖的場麵令人羨慕不已。

這是一位六（2）班的男生。李校長首先問他：“你想與我談什麽呢？”孩子脆生生地回答：“朗讀。”李校長笑著問：“你是提建議呢？還是要朗讀給我聽呢？”孩子認真地說，想給校長讀《窮人》一課，並希望得到校長的指導（因為孩子非常喜歡李校長在班上的朗誦）。

李校長微笑著聽完孩子的朗讀，鼓勵道：“如果單從朗讀的要求來看，你可以得‘優’，語句上讀得有感情。我那天的叫朗誦，需要把文章背下來，這樣有好處，一是積累；二是可以提高記憶力；三是朗誦有表演性，更能感人，比朗讀水平高。你要用自然的聲音，把內容讀得好像你和聽你讀的人來到了這個情境，通過你聲音的輕重緩急來表現人物。”接著，李校長有滋有味地給孩子讀起來。

接著，李校長讓孩子自己先練一練，然後進行具體指導，最後又認真地聽孩子讀了一遍。李校長聽後鼓掌：“你回去可以在課堂上，當同學們體會得沒有你深刻的時候，讀給大家聽，去引領同學們體會文章意思。”孩子自信地點點頭。他還詢問孩子有什麽建議，孩子由衷地說：“希望有更多的人在這裏（知心小屋）獲得幫助。”李校長點頭答應，並送給孩子一塊糖。孩子津津有味地吃起來。

在征得孩子的同意後，我采訪了他此時的想法。

（1）今天與李校長的談話感觸最大的是什麽？

孩子說：“感覺特別親切，像是朋友間的聊天。”

（2）你長大以後會不會記得這件事？

孩子回答：“一定會記得，因為我本身朗讀就挺好的，今天收獲的首先是朗誦技巧，但還有一個收獲就是，我平時說話總是‘直直’的，聽起來讓人感覺‘生生’的，今天我跟李校長學到了什麽是‘親切’的話語，什麽是讓人‘很溫暖’的感覺。”

（3）李校長送你的這塊糖與家裏的有什麽不一樣嗎？

孩子說在家吃的糖隻是甜，而這塊糖感覺到的是溫暖。

最後，我說：“謝謝你讓我參加你的‘知心時刻’，還接受了我的即時采訪。”孩子笑了：“平時我就很開朗。”

沒想到李校長也饒有興趣地過來問我與孩子都聊了些什麽，我向他做了匯報。我們都很愉悅、溫暖。李校長說這就是他心目中學校的感覺。