學習動機是直接推動、激勵學生學習的內部原因和動力，是激起學生的學習行為，維持已產生的學習行為，並使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。在學習過程中有引發行為、指引方向、集中注意、增加活力和強化的作用。學習動機的性質決定著學習的方向和進程，也直接影響著學習的效果。它是學習需要和學習期待相互聯係、相互作用而形成的，是學生內在的學習願望或意向與社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機是一個動態的心理現象，其心理成分複雜多變，但其中最主要、最現實、最活躍的成分是學習的自覺性和學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的自覺學習的願望是學生進行學習的基本條件和心理起點。在教學中，教師要善於了解學生的學習動機，加強培養、激發和引導，使學生保持正確的、高尚的、長遠的學習動機，正視基於成長需要的學習動機，消除和轉化錯誤的低下的學習動機，使學生健康成長。同時，教師還要引導學生在體味教師對自身學習動機激發方法的同時，學會憑借自身的力量，主動地激發自我的學習動機。
一、培養學習興趣
興趣是一個人經常傾向於某種事物，力求探究認識或參與某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣具有穩定性，是動機的進一步發展。對某一事物產生了動機，未必一定能發展為興趣，而一旦形成了興趣，必然有與之相伴隨的動機的產生。學習興趣是指對學習內容有一種力求認識的心理傾向，並伴隨有積極的情緒體驗，是學習活動的直接推動力。在現實中，凡是有濃厚學習興趣的人，學習行為往往非常積極、主動，渴望獲得豐富的科學文化知識，渴望探索認識世界，發展自己，能夠排除一切幹擾，投身於自己所熱愛的學習活動中。高尚的、濃厚的學習興趣是促進學生自覺主動地學習以求得發展的一種動力，而且由於它伴隨愉快的情緒體驗，還有利於產生進一步學習的需要。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[1]提倡“發憤忘食、樂以忘憂，不知老之將至”[2]的精神。一個人如能從心理情感上把學習當成一件快樂、愉悅的事，真正沉浸在學習的樂趣之中，就一定能學有所得。美國心理學家拉紮若斯（A.L.Lasarus）的研究也表明：具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生的成績相比，顯出更占優勢。也就是說，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。學習興趣能使學生努力求知，勤奮鑽研，樂而不倦，專心致誌地學習。教師在教學中要注意發現學生的興趣點，並把它們引導到學習上來，使學生感受到學習的內在樂趣，享受到內在的心靈滿足的精神愉悅，形成強烈的求知欲，發自內心地熱愛和享受學習。
一般情況下，人們對過去經曆過並獲得成功結果的事情容易發生興趣；對抱有成功希望的事情容易發生興趣；對符合個人能力水平的活動容易產生興趣；對新穎的、能引起好奇和注意的事物容易產生興趣。所以在教學中，教師可以采取以下措施激發學生的學習興趣：（1）要盡可能地激發和保護兒童的有益興趣，把它們納入培養目標、道德紀律和身心健康允許的範圍內進行引導和升華；（2）可以利用興趣的遷移，引導學生把已有的興趣延伸到學習上；（3）適當地表揚和鼓勵，讓學生體驗到學習成功的愉快和歡樂；（4）加強教學的趣味性和藝術性；使學生在知識積累過程中感受到其內在價值與社會意義，在此基礎上發展學習興趣；（5）讓學生在多種多樣的活動中形成和發展學習興趣。柏拉圖說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習，通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向。”在我國出現的“愉快教育”“和諧教育”“和樂教育”等教改實驗在這方麵做出了有益的探索和嚐試，值得我們學習和借鑒。
總之，教學過程中激發學生的學習興趣與求知欲的方式是多種多樣的，應因教材內容、學生年齡特征等的不同而不同。尤其要靠所學的內容及知識本身，如事實、道理、現象、特點、邏輯等所具有的吸引力來引發學生的學習興趣。離開所學知識本身的任何說教與逗趣，都不可能引起學生對知識的真正渴求。同時教師富有啟發性的教學方法，教學過程中所展示的教學藝術以及學生對教學活動的參與，也對激發學生的興趣和求知欲有積極作用。教師要做到以充沛的精神、真摯的情感、堅強的毅力全身心地投入教學，給學生以正麵影響。同時，教師豐富的想象、生動的語言、高度的概括能力、嫻熟的演算與作圖技巧等也必將激起學生學會學習的熱情、形成享受學習的心態，堅定克服學習困難的意誌，在教師潛移默化的影響中獲得成長。
二、加強學習目的教育
加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性。學習的自覺性是指學生對學習意義、目的和社會價值有一定的認識，並由此產生積極的學習態度和行為。凡是有學習自覺性的學生，都能認識到個人的學習與社會進步是息息相關的，具有高度的責任感和事業心，都具有強烈的學習動機，能以極大的熱情、堅強的毅力、刻苦鑽研精神、持之以恒的耐力去從事學習活動，並追求不斷提高學習效果。我們在教學中，需要引導學生正確認識學習的個體及社會意義，把學習與未來的發展和祖國需要聯係起來，與個人的遠大理想和崇高的人類事業聯係起來，使學生端正學習態度，形成正確的長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。在這個過程中，要注意避免空洞的說教，善於結合各科具體的教學內容、學習目標，闡明各種知識的實踐意義，引導學生在應用知識中懂得知識的用處和體驗到學習能給社會、他人及自我帶來的益處等，也可以引導學生更多地通過活動與學習去接觸具體事例並獲得感受和啟發。如通過電影、展覽、講座、社會調查及主題班會等，讓學生感受到努力學習，有了知識和本領就能為社會多作貢獻，否則就會遇到困難和感到苦惱；使學生體會到被剝奪受教育的權利和無文化的痛苦，珍惜今天的學習機會；使學生覺察到進行社會主義現代化建設、振興中華，無論從事什麽行業都需要具有科學文化知識和能力素養，感受到了祖國發展對自己的期望。
三、營造有利於學生自我肯定的學習環境
個體對自己的價值、能力、勝任感的信念，對成功或失敗的預期，自我評價過程中產生的積極或消極的情緒，他人的社會情感支持以及外部環境的刺激和強化，都對學生的學習動機產生著重要影響。當個體不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習過程中得到教師的支持和尊重，能自主或自我決定學習進程時，就會以很高的熱情投入學習。因此在教學過程中，我們要盡可能地給學生以支持和尊重，給學生創造更多的自己做決定或控製學習進程的機會，使學生處於一個充滿來自教師、同學和其他人的真誠關注和無私支持的學習環境中，以減少學生的不安、擔心和恐懼心理，使他們先天具有的良好體驗、判斷力以及學習和成長的動機能得以出現和發展。為此，教師可以創設合作的課堂結構，讓學生在民主、平等、輕鬆、自然的氛圍中學習；引導學生參與設立目標、製定規則和運行程序的過程，使學生具有主人意識和責任感；容納、寬容和尊重學生的不同觀點與情緒，對學生的評價注重學生個人的成績、個人的獨特方法和能力，淡化學生之間的比較；強調學習過程和學習任務的價值，不要過分關注學習結果；鼓勵學生的主動性，容許學生選擇和控製與自己能力和需要相匹配的任務；在對學生所取得的成績給予獎勵的同時，要鼓勵學生進行自我獎勵，使學生為自己的成績而自豪，以幫助學生保持持久的學習動機。
還可以通過讓學生在學習過程中不斷得到成功的體驗，增強學生成功的自信心，提高自我效能感來激發學習動機。教師在教學過程中可以采取以下措施為學生創設更多成功的機會：根據不同學生的實際，設立不同的學習目標和要求；控製教學的進度和難度，使學生完成難易適中的任務；讓學生觀察與自己能力相近的學生取得成功的學習行為；鼓勵學生進行自主選擇，給學生創造自我決定的機會；組織適當的學習競賽活動，特別要注意鼓勵和指導學生承擔挑戰自我的學習任務，進行自我競賽；引導學生對學習結果進行合理歸因，坦然麵對成功與失敗，學會從失敗中找出可以改進的因素，增強對成功的期望和自信；引導學生把學到的知識運用於社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗等。
四、創設問題情境
創設問題情境也有助於激發學生的學習興趣和求知欲，強化學生的學習動機。問題情境是指具有一定難度，學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和能力去解決問題的學習情境。即在提供的學習材料、條件、實踐與學生的求知心理之間創造一種人為的“不協調”，使學生產生疑問、進入似懂非懂，似會不會、半生不熟的“憤”（心求通而不得）、“悱”（口欲言而不能）狀態，激起學生強烈的興趣、好奇心和探求欲望。在這種狀態下，學生對學習課題興趣濃厚，在驚訝、好奇、困惑中渴求探討問題的答案，思維活躍，行為積極，能更深入地參與到教學中，深刻地理解教學內容並於其中獲得思想、情感、智慧、美德等的發展。例如，徐善俊老師在教學《武鬆打虎》一課時問學生：“武鬆不是英雄好漢嗎，為什麽他在打虎時先躲了三次？”在教學《澠池會》一課時問學生：“澠池會上秦趙兩家誰贏誰輸了？”這些出人意料的問題可謂是“一石激起千層浪”，使本以為自己理解已很透徹的學生在興趣盎然的探討中發現自己思維與認識的不足，獲得情感與美德的熏陶和升華，強化了他們的學習興趣和進一步努力的學習動機。
要想創設問題情境，首先要求教師必須充分熟悉和深入透徹地理解教材，掌握教材的結構，深入了解新舊知識之間的內在聯係，以及知識的內在邏輯和層次關係；其次要充分了解學生已有的生活經驗、認知結構狀態、思維、情感及個性特點等，使教學內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。這樣創設的問題情境才能夠有效地發揮激發學生學習動機，促進學生發展的作用。
五、引導學生自我激發學習動機
動機是個體產生行為、與外界建立聯係、獲得個人控製感和勝任感的一種內部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎，是個體積極學習和成長的一種先天能力和傾向[3]。教師不僅要通過與教學內容相關的一係列教學措施在激發學生學習動機的同時引導學生學會激發學習動機，還可以通過一些有針對性地指導，幫助學生成為自我激發學習動機的主人。
首先讓學生理解自己的心理功能和作用，提高學生的主體意識[4]。向學生說明思維和情緒、動機之間的關係，讓學生了解積極的情緒源於積極的思維，消極的情緒和行為源於消極的思維。引導學生理解消極的思維是如何影響他們的情緒和行為的，以及這種影響在學習中帶來的降低自尊水平、加劇不安全感等結果。讓他們知道自己有能力控製自己的思維內容和過程，有能力控製那些影響自己情緒、行為和學習動機的消極想法，有能力激發自己的學習動機。學生在消除了關於自我和學習的消極思維和情緒後，就會積極主動地學習。
其次指導學生學會如何評價自我、評價學習過程和特定的學習活動。引導學生學會確定個人獨特的需要、興趣和目標並把它們和學習內容及學習活動結合起來，將注意力集中在自己的學習上，把學習個人化，學會同自己而不是和別人競爭，著眼於追求掌握知識和個體發展，而不是表現自我，讓學生充分體會學習過程本身的價值和好處，充分調動學生先天固有的學習、成長和對自己學習負責的傾向，逐步學會對自己的學習承擔責任。
最好讓自己成為崇尚學習的榜樣。榜樣是最好的老師。教師自身要成為熱愛學習的榜樣，使學生通過觀察教師學會如何自我激發學習動機。教師可以采取以下方法使自己成為一個好榜樣[5]：對教學內容充滿**；對不同領域都有所專長、有所涉獵；高度重視教學任務完成；對學習承擔個人的責任；重視學習過程的作用；尊重並真誠地關注他人；強調敢於冒險的價值等。
總之，有助於最大限度地激發學生學習動機的最重要因素，就是教師勇於承擔促進每個學生成長和促進個人發展的責任。學生會感受到教師的這些品質，以及在教學內容和教學策略方麵的知識，並對此作出反應。當他們感到在課堂上很舒服、很安全，並能得到真誠地尊重和關心，教師也鼓勵他們去發現自己的學習潛能時，即使最困難的學生的學習動機也能被充分激發起來。
[1] 論語·雍也
[2] 論語·述而
[3] ［美］Barbara L.McCombs,James E.Pope.學習動機的激發策略.伍新春，秦憲剛，張潔譯.北京：中國輕工業出版社，2002：19
[4] 同上，57～62
[5] ［美］Barbara L.McCombs,James E.Pope.學習動機的激發策略.伍新春，秦憲剛，張潔譯.北京：中國輕工業出版社，2002：116