整體性原則一方麵是指在引導學生學會學習的過程中，一定要尊重學生生命的整體性，從整體上考慮引導學生學會學習教學策略的運用；另一方麵是指一定要整體把握引導學生學會學習教學策略，發揮引導學生學會學習教學策略體係的整體效應。引導學生學會學習的教學，是關注學生整體生命成長的教學。盡管我們從學會學習的不同側麵分別探討了學會學習的教學策略，但在實際運用這些教學策略時，一定要把它們融為一個整體，根據學生生命整體成長的需要，整體加以運用。切忌掛一漏萬，注重了某一方麵而忽略其他，或片麵地誇大某一方麵的重要性。

貫徹這一原則要特別關注下麵兩點。

一、關照學生生命的完整性與全麵和諧的發展

要充分認識學生是作為一個完整的生命個體參與教學並在其中獲得發展的。完整的生命中不隻有認知的成分，還有動機、興趣、情感、態度、意誌等多種非認知要素，還有這些因素特質化而形成的個體的氣質、能力與性格。學生不是單純的抽象的認知體，而是有著豐富內涵的完整的生命體，他們在生命成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發展情感、意誌、態度，形成完美的個性的需要。倘若僅僅注重認知而無視情意、個性因素的作用，僅注重圍繞認知展開教學，那麽不僅會影響學生認知發展的有效性，而且還會阻滯學生整體生命素質的發展。因此，在引導學生學會學習時不能隻注重培養學生的智力，使學生學會如何習得知識、技能，而忽視引導他們豐富情感體驗、確立正確的價值觀、形成完整人格和養成良好的行為習慣。應從學生生命完整發展的角度讓學生從教學中獲得多方麵的滋養，在發展對外部世界的認識能力的同時，學會感受、體驗、欣賞、創造，學會交流、對話、合作，不斷豐富學習人生，滿足生命不斷完善、和諧成長的需要。

在教學過程中，教師要始終明確引導學生學會學習的教學不僅僅是讓學生獲取知識、形成能力，其最終目的在於學生作為一個整體人的生成，在於喚醒學生沉睡的自我意識，喚醒學生的創造力、生命感、價值感，在於使學生成為一個身與心、理性與非理性、個性與共性、能力與人格高度和諧整合的人，成為一個健全完整的人。引導學生學會學習的教學不隻是讓學生對知識進行認識、積累和加工並學會相應的方法，不隻是讓學生在形式上學會認知、學會相處、學會做事，而是要讓學生通過自身的積極參與，通過深刻的體驗與反省使知識進入個人的內心世界，使所有的學習與學生的生活境遇和人生經驗融化在一起，成為他們成長的有機組成部分，成為他們完整人格的構成要素。在教學過程中，要善於激發學生的情感意誌參與，引導學生進行各種認知活動的同時關注學生的情感投入，善於為學生創設良好的認知氛圍和良好的學習心境，創設有利於學生體驗和感悟的教學情境，讓學生全身心地積極參與到教學活動中，並在此過程中學會自我調控學習情緒、行為，在學習中獲得完整的人的成長。使學生在教學過程中不僅學到知識，而且還能陶冶性情，培植精神，提升生命品質。使學生在獲得知識時，能站在自身的人生經驗和時間中理解它們，感受它們的內在的生命意義，把它們看做是與人生相關的東西，從而獲得精神的豐富和完整生命的成長。“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那麽，在知識被淡忘以後，它就很難留下什麽；如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中。”[1]隻有關照學生生命的完整性和使學生的生命完整地投入教學，才能使知識對於生命的意義完全顯現。

二、重視學會學習教學策略體係的整體性

為了研究方便，我們把學會學習的教學策略分為了認知篇、情誌篇、共處篇、做事篇、做人篇幾個係列，並分別進行了論述，從不同角度探討了怎樣更好地引導學生學會學習。但正如我們反複強調的，學生的生命是整體成長的，學會學習的教學策略也是立足於學生作為完整、獨特的生命體的整體成長，圍繞“引導學生學會學習”的目標而形成的完整的策略體係。一方麵每個教學策略係列反映和解決的矛盾各有側重，都有自己的功能、特點及應用範圍和具體條件，具有相對的獨立性，又有各自的局限性；另一方麵，各個係列的教學策略又是彼此聯係，相互關聯、相互交叉、相互補充、相互配合，相輔相成的，共同指向於促進學生整體成長的目標，具有明顯的統一性和整體性。他們共同構成了完整的學會學習的教學策略體係，共同在教學中發揮作用。在教學實踐中，每一條教學策略都需要其他策略的配合，並為其他策略的運用創造條件。離開其他的教學策略單獨地強調其中的任何一方麵都會削弱教學策略的整體運用效果。隻有相互配合、綜合運用這些策略，才能發揮它們對教學規劃、導向、調控的作用，收到良好的教學效果。正如已有研究所指出的“不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略”，“沒有任何單一的策略，能夠適用於所有的教學情況”，想僅憑其中的某一種策略完成引導學生學會學習的任務，是不現實的也是不可能的。

例如，正確地運用其他教學策略對於促進學生學會認知會產生積極的作用。無論從理論上還是從實踐結果上，都可以發現，凡是能夠與學生的理想與誌向相結合，激發學生強烈的求知欲望，注重引導學生積極地思維、體驗，全身心地參與；注重引導學生合作、互動；注重引導學生在實踐中運用知識與能力；注重引導學生不斷地塑造和完善自我的教學，都會使學生在學會求知方麵也效果甚佳。

因此，在教學過程中，隻有站在關照學生生命的完整性與全麵和諧發展的高度，立足於學生整體成長，整體配合，綜合運用各類教學策略，才能發揮學會學習教學策略體係的整體功能，促進教學效果最優化。

[1] 朱小蔓.教育的問題與挑戰.南京：南京師範大學出版社，2000：179