寫文章要練“童子功”。我女兒上小學時文章寫得就很好，語言生動流暢，感情也很豐富，大學讀的是北京大學中文係。所以，常常有朋友問我是如何指導女兒寫作文的，下麵跟大家分享幾點。
第一，豐富孩子的生活體驗。
女兒上小學二年級時，老師就要求學生寫簡單的看圖作文了。在家裏，我也試著讓她寫日記。學校的作文由老師來管，有硬性要求。至於家裏的日記，就隨著她。我給她買了一個漂亮的小日記本，告訴她有感覺的時候一定要趕緊寫下來，不然美好的感覺很快就會忘掉，要是沒有感覺，也不用強求。
小學階段，我其實並沒有刻意指導過女兒寫作文，我做得更多的是“用心而無痕”的事情。俗話說“巧婦難為無米之炊”，孩子沒有豐富的生活體驗，是寫不出好文章的。所以，要想讓孩子寫出好文章來，得先讓孩子的生活豐富多彩。如果把孩子寫作文叫作“創作”的話，那麽創作的靈感一定來源於生活。我女兒小時候，我們總是在課餘時間帶她出去玩，也允許她在家裏飼養各種小動物，所以她的觀察日記寫得非常生動。
因為是她親身經曆的事情，體驗非常深切，這些都能從字裏行間感受到。有時候，女兒還會發明新詞來表達自己的意思，比如“香息”——她在一篇文章中寫道：“空氣中彌漫著秋的香息。”因為她覺得，其他詞語都不如“香息”更能準確地描述她所體驗到的感覺。
第二，讓孩子多讀書。
讀書，通過別人的文字來打開認識世界的大門，不僅擴大了知識麵，還積累了詞匯量。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個意思。讀書多的孩子，就算照貓畫虎也會寫文章了。我這裏說的讀書，指的是大量的課外閱讀。如果隻注重每個學期語文課中的那些課文，就太有限了，遠遠不能滿足孩子對閱讀的渴望，更無助於寫作能力的提升。孩子小的時候，家長不要限製孩子的讀書範圍，地理、曆史、經典的文學作品都要讀。通俗一點說，讀書就是讓孩子肚子裏的“墨水”多一點，這樣好文章才能從指間自然流淌出來。而且，這樣的功夫在童年培養才是最有效的。
第三，不要給孩子的寫作設限。
先讓孩子寫，哪怕是記流水賬也可以，重要的是讓孩子用文章來講故事，在文章中表達自己的情感。我在指導女兒寫文章時，就告訴她：“心裏想什麽就寫什麽，發生了什麽就寫什麽，不要被文法限製。”有一次她記錄自己做的一個夢，洋洋灑灑寫了一千多字。這樣做的目的，是讓孩子先有表達的欲望，然後再慢慢學習寫作的技巧。
第四，家長也可以寫“下水作文”，親自給孩子做示範。
女兒上二年級的時候，書麵表達能力非常有限，即使她想在日記裏寫下某天的遊玩經曆，把那股高興勁兒記錄下來，也常常會感到心有餘而力不足。每當女兒寫不下去的時候，我便會自告奮勇地幫她完成日記。有的時候，她很努力地寫了一半，卡住了，我就接著寫，幫她補充完整；有的時候，我先寫，讓她讀我的日記尋找靈感，再組織自己的文字。
在她二年級的日記本裏，有一篇就是我和她合寫的，記錄的是我倆周末在頤和園劃船的經曆。日記的前半部分是她寫的，後半部分則是我寫的。我的文字就直接寫在她的文字後麵，而不是寫在別的地方再讓她抄。因為日記是要交給老師看的，為避免老師產生誤會，我在文後附上一段文字，告訴老師有一部分文字是我寫的，並解釋了原因。由於我和女兒的語文老師平時就有很好的溝通，老師不但沒有因為我代寫日記而批評女兒，還在女兒寫的部分畫了許多曲線，摘出她的好詞好句予以表揚，最後還給了一個“優”的評價。
在這樣的鼓舞下，女兒開始喜歡寫日記了。遇到實在寫不下去的時候，她也敢於向我求助，我也樂意幫忙，於是，她的日記本上偶爾會有我的筆跡。我的文字並不見得多麽優美，但比一個二、三年級的孩子還是要強得多，孩子可以看到自己想要表達的意思在媽媽的筆下是如何自如呈現的，這是一個很好的學習過程。如今看來，這有些類似文字接龍的遊戲，對保持孩子寫作的興趣非常有幫助。
有時候，老師布置的作文女兒寫不出來，我就試著從我的角度寫一篇，給她做參考。有一次，老師布置的作文是讓孩子寫自己的媽媽，女兒找不到頭緒，有點兒發愁，回來就問我應該怎麽寫。我並沒有直接告訴她如何寫，而是親自寫了一篇題為《媽媽，請換個姿勢睡》的文章給她看。那篇文章寫的是我的媽媽，為了顧全我們六個兄弟姐妹，很多年來她都用一種非常難受的姿勢睡覺，後來我們長大了，媽媽卻改不回舒適的睡覺姿勢了。
女兒看了我寫的文章後，便依葫蘆畫瓢地寫了一篇，但是她的角度和我的完全不同。她寫的是媽媽為她洗衣服的時候，一綹頭發遮住了麵孔，看上去非常憔悴，她很心疼媽媽。這篇文章寫得很感人，情真意切，我讀後差點兒掉眼淚。
現在想想，我和女兒一起寫的那些文章，就是學校語文老師們經常寫的示範文章，老師們把這樣的示範文章叫作“下水作文”。家長指導孩子學寫作文，就好比遊泳教練教孩子學遊泳一樣，如果教練隻站在岸上給孩子講動作要領的話，孩子不見得能學會。要是教練能親自下水，在水裏把動作展示給孩子，孩子就能模仿教練的動作，很快學會遊泳。
第五，讓孩子寫“口頭作文”，先明白說話和寫作是不同的，再逐步學習寫作技巧。
孫瑞雪老師是“中國蒙台梭利教育第一人”，在她創辦的學校裏，小學一、二年級的孩子都是在家長的幫助下寫作文的。
他們的做法是“孩子講、家長寫”——孩子給家長講一件事情，或者口頭描述一個人，家長要一字不差地把孩子講的東西寫下來；等孩子講完、家長也寫完以後，家長再給孩子朗讀剛才兩個人共同完成的作文，讓孩子自己感覺一下是否需要修改；如果需要，就讓孩子自己在原文的基礎上修改。
之所以先讓家長寫，是因為一、二年級的孩子還有許多字不會寫，文字表達能力也不夠強。在這個過程中，家長隻是助手，不給孩子任何建議，而是充分調動孩子的想象力和創造力，“寫”出完全屬於孩子自己的真實的作文。這樣“寫”一段時間後，孩子再脫離家長，自己去寫作文。
孫老師說，學校裏的孩子寫出來的作文都情真意切，生動感人。“口頭作文”是幫助孩子學習寫作的極好方法，家長們不妨一試。
總的來說，幫助孩子學習寫作文的功夫要下在“寫”之外。家長需要從生活、讀書、示範等各個方麵下功夫，幫助孩子提高寫作水平。