高考要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養成的過程中逐漸形成正確的核心價值觀，這充分體現了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體係教育”“增強社會責任感”的育人功能和政治使命。高考基於“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求命題。命題要涵蓋全麵合理的知識結構、紮實靈活的能力要求和健康健全的人格素養；要考查學生綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發現、分析和解決問題的能力；要使學生能夠善於觀察現象，主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，並具備較強的理論聯係實際的能力和實踐能力；要使學生具備獨立思考的能力，具備批判性和創新性思維方式。由此可見，高考素養與教材奠基是一種辯證的關係。

第一，高考命題要求學生具備較高的英語語言素養。高考采用的標準化命題，涵蓋考試大綱所要求達到的語言知識目標和語言技能目標。例如，從表麵上看，英語閱讀理解和完形填空僅僅是一種簡單的“四選一”標準化命題，實際上它們卻覆蓋了課程標準和考試大綱所要求掌握的語言知識和技能目標要求。語言知識和語言技能的獲得都需要通過對教材的學習而實現。在語言知識和技能獲得的過程中，學生需要解讀、解構、再構並內化，生成聽、說、讀、寫、譯的技能，形成語言能力、思維品質和學習能力等英語學科的核心素養，這樣才能適應高考發展和題型變化的需要，在備考和衝刺過程中強化知識和技能，獲得理想的成績。

第二，高考的命題難度超越以教材為基礎的知識水平。高考的閱讀篇目具有語言鮮活的特點，在行文邏輯上具有一定的跳躍性和不可預知性，不經過相關閱讀及相應答題技巧的有效練習，僅僅學習教材是難以適應高考的，因為高考選材與時代發展接軌，所選命題材料體現時代性和命題的創新性。這就是學生隻學教材，高考考不出好成績的原因所在。然而，如果不重視或棄用教材，僅以“題海戰術”代替以教材為基礎的深化學習，也是緣木求魚，難以贏取高考。

第三，高考以教材為基礎來測試學生的語言知識和技能。教學實踐證明，隻圍繞教材而不關注題型，學生是不能取勝於高考的，偏離教材隻抓高考更難獲勝。為了使學生獲得語言知識和技能，贏取高考，教師要按照教材的結構體係組織學生進行透徹的語言學習，夯實知識，培養技能，發展學生的語言思維品質和文化品格；再以高考目標要求為標準強化練習，避免過早采用標準化訓練，造成知識與能力銜接中的斷層，被高考的“標準化命題”牽著鼻子走。

實踐證明，隻要我們以教材為中心，夯實基礎知識，培養學科素養和技能；以考試題型和考點為基礎，與教材接軌，構建知識網絡，形成知識框架，層層演練，就會學考雙贏。從某種程度上來說，高考猶如奧運會比賽，每個項目雖然隻需要幾項比賽技能，但要奪冠獲獎，除了具備爐火純青的技術之外，還需要比賽者的良好心理素質和紮實過硬的本領。2016年裏約奧運會上，中國女排反敗為勝打敗強手塞爾維亞隊最終奪冠。按照女排教練郎平的說法，“女排精神”就是“鍥而不舍，敢拚敢闖”，獲勝就是最好的例證。

第四，教材以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的全麵發展為根本目標。教師要以反映自然、曆史、人文、科學等的語言精華為基礎，精選基於課程標準和考試大綱的英語語言知識和反映能力目標的語料，幫助學生掌握語言知識，提升綜合能力，加強對不同文化的感知度和理解力，形成優秀的文化品質和英語學科素養；引領學生了解英美文化背景和知識，學習和汲取人類文化的結晶，注重培養和發展優秀文化品質，開闊眼界，從而實現外語教學培養全麵發展的人的人才觀。可見，教材不能也不會被教輔材料所代替，隻有建立在教材基礎上的語言學習、知識儲備、能力拓展，才可能使學生完勝高考。

第五，教學需要以校情、生情和學情為立足點，整合知識以創新教法。有效利用教學資源是關鍵。高考60%的考題內容是以教材為基礎命題的；因標準化所限，15%的考題依據能力命題；25%的考題是選拔性命題。可見，高考無情卻有情。一份考題對每一位考生都是公平的，不論你來自何種家庭、哪所學校，不論重點高中、示範性高中還是普通高中，隻要學生立於基礎，努力進取，學習得法，策略得當，都可以在高考中獲得好成績。考試內容的改革，是高考改革的重點和難點。命題由傳統的知識立意轉變為能力立意，這已經成為考試改革的重點。高考考查學生進入高校學習的潛能，以基礎文化素質和創新能力為主線，以考查學生的跨學科綜合能力和學科知識運用能力為根本。把握好高考的改革方向和命題特點，就可以為考試增分。

在高考“指揮棒”的作用下，廣州市英語學科開展教學方法和教學內容的改革。從20世紀90年代到現在，教師從教學設計、課型模式、有效教學等方麵開展一係列的教研、科研，在課堂中采用啟發式、討論式、活動式和合作探究式教學活動，引導學生積極主動參與，這已成為課堂教學的主導價值觀。學生參與課堂的程度、合作交流的意識、情感的變化與發展，以及評價方式呈現出多元化和多維度。

第六，高考英語命題的主導思想、考試題型指導著課程改革和教學改革。高考英語采用聽說、完形填空、閱讀理解、書麵表達、語法填空、短文改錯六種題型測試學生的語言知識和技能，調動和搞活了英語教育教學領域，帶動了英語教學的變革與創新。

聽、說、讀、寫、譯五種語言技能在高考中全麵滲透並得到檢測，課堂上聽、說、讀、寫、譯技能優勢互補，綜合性技能演練跌宕起伏。例如，“譯”在聽說角色扮演中以翻譯句子的形式引出對話。書麵表達不是翻譯卻勝似翻譯，用漢語提供背景和內容要點。在寫作時，學生以漢語引出話題或主題，開啟聯想思維，運用英語詞句及其語言知識，從翻譯表達過渡到英漢不對等的詞句表達，這充分體現了語言學理論倡導下的母語在外語學習中的正遷移的語言學習策略。