幼兒園的環境創設是指幼教工作者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的特點規律，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，並創設幼兒與環境相互作用的活動情景，把環境因素轉變為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。

環境包括物質環境和精神環境。幼兒周圍生活中的物質環境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環境、家庭環境、幼兒園環境、社區環境等。精神環境主要是隱性的、無聲無形的，如家庭成員間的人際關係、幼兒園製度、課程模式、活動方式、教師素質等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是人賴以生存和發展的物質、心理、社會等條件的綜合，是幼兒教育和發展的寶貴資源。

幼兒園環境作為一種“隱性教育課程”，在開發幼兒的多元智能、促進幼兒個性和諧發展等方麵發揮了獨特的功能和作用。良好的幼兒園環境就像一個“會運動的生命體”，會隨著幼兒的身心發展變化而改變，孩子們可以在與環境的相互作用中不斷促進自身的發展。因此，如何創設一個動態的幼兒園教育環境，讓孩子與環境實現真正的“對話”並在“對話”中得到全麵發展，應成為我們關注的焦點。

一、幼兒園環境創設中存在的主要問題

1.環境創設的主客體關係不明確

幼兒園教育環境大多數由教師設計布置，很大程度上隻是追求美觀，為的是美化環境，缺乏對環境教育作用的考慮，幼兒動手操作的機會很少，教師提供給幼兒可操作的材料也較少，找不到師幼互動的內容，幼兒的作品大多是拿來作為環境的點綴，這樣會使幼兒缺乏學習和探索的興趣。

2.環境創設的內容過於簡單

有的教師認為，既然環境創設要求孩子參與，那麽最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到牆上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中的實際意義很小。另一方麵，教師在環境創設過程中過於求新、求奇，沒有從孩子的實際需要出發。

3.環境創設過程過於主觀化

環境創設過程缺乏連貫性，隨意性太強，不利於幼兒養成秩序感和係統地獲得知識。一個好的環境創設，是具有整體性的，是一個係統，從班級設定到環境布置，都是具有一貫性的。有的教師認為環境創設應該與課程主體相一致，一個主題實施結束以後趕忙換成另一個主題，把前一個主題布置的環境全部推翻從頭再來，這也是不科學的。

二、區域遊戲環境創設的原則

1.自然性原則

在有效的空間裏，利用桌子、椅子、移動玩具櫃將活動室分為幾個區域，並利用走廊的環境創設不同的區域，讓幼兒有自主選擇的餘地，能夠專注遊戲，減少喧嘩和幹擾。用不同的鋪設物來暗示區域的劃分，如地毯、泡沫板等，這樣既能區分區域，又可增加互動。各區域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意穿插，以免影響別人正常遊戲。

2.融合性原則

將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠互動。如手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到娃娃家裏，給幼兒觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建築區相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。

3.多樣性原則

在每一個區域中都提供分類架和遊戲筐，使幼兒便於取放和整理。在一個區域中，有幾類活動材料，如益智區中，我們把拚圖、計算、分類、走迷宮的材料放在一起；在美工區中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、瓶子裝飾等材料；在運動區，可以扔飛盤、捉尾巴、打保齡球等。幼兒可以運用已有的知識、經驗綜合性地玩，從而提高幼兒的遊戲水平。

4.整合性原則

區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此需要將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環境與區域環境相融合，成為一個整體。

5.互動性原則

區域環境都是幼兒能直接操作、直接遊戲的，同時鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。鼓勵幼兒製定規則，隨時改變區域的人數。如我們在科學區投放了一盒磁力棒，引起了幼兒極大的興趣，一時該區域內“人滿為患”，如何解決科學區的擁擠現象呢？通過研究討論，幼兒和教師一起找到了答案：可在每個區域邊上貼幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，這樣通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

6.讓環境具有動態性

如在科學探索區中，我們將曲別針、螺絲釘、扣子和塑料管等混放在一個筐裏，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到遊戲的樂趣。

7.區域玩具配備的原則

區域玩具配備應遵循以下原則：安全衛生原則、堅固耐用原則、標準化原則、玩具的通用性原則、尊重幼兒個體差異原則、突出年齡特點原則。托班或親子寶寶班重點考慮滿足幼兒情感的需要，玩具多以柔軟的材料和卡通形象為主；小班重點考慮發展幼兒感官，玩具突出顏色、外形、質地等特征；中班重點考慮訓練幼兒的動作技能，玩具突出可操作性；大班以培養幼兒的交往、探索和合作精神為重點，玩具強調使用功能。

★案例★

每次幼兒園迎新生或者慶“六一”等活動需要布置教室環境的時候，都是我作為幼兒園教師想大顯身手的時候，可是在今年的環保教育環境設計中，我卻沒有更好的思路，到底應該給幼兒一個什麽樣的教育環境呢？是否需要幼兒與我一起動手呢？

分析

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方麵發展的需要。幼兒園的環境創設包括牆麵裝飾和區角布置，環境創設是幼兒園重要的教育資源，環境創設追求的不僅是美觀，更重要的是作為寓教育和師幼互動相結合的場合和空間，是實施教育的手段之一。促使幼兒在與環境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活共同體與環境的依存關係，感受和體驗環境對自己的價值、作用和意義，從而喜愛環境，珍惜和保護環境。利用並開發豐富的物質環境和精神環境資源，自覺抵製環境中不利於幼兒身心發展的各種因素，優化、淨化、美化幼兒的生活與教育環境；協同幼兒家庭、社區、幼教機構、社會等各方麵力量共同為幼兒生成文明、健康、和諧的物質與精神環境。

策略

1.讓幼兒積極主動地參與到環境創設中來

環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，幼兒教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。因此，教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、作品、風格等，並在課程實施過程中充分利用創設的環境，真正支持幼兒的發展。讓幼兒參與布置環境，就是注重了活動的過程，而不僅僅追求活動的結果，在活動過程中，更有利於培養幼兒的習慣和能力。

2.啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此教師應做到以下幾點：將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，在發動幼兒集體討論決定區角布置或牆飾的內容後，教師應和幼兒一起準備材料並進行設計製作。在這個過程中，應充分調動幼兒的積極性，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力。實踐證明，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。

3.增強幼兒園環境的一致性和科學性

為了能夠讓環境為教育目標服務，應該考慮環境創設要有利於教育目標的實現，在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能厚此薄彼。應依據幼兒教育目標，對環境創設做係統規劃。幼兒園在製訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮目標的一致性和連貫性，從而保證教育計劃的順利實施與教育目標的全麵達成。