幼兒園教師的職業認同是指幼兒園教師對自己所從事的幼教事業存在主觀上的內在接納，從而自覺服務於幼教行業的一種精神狀態。個體職業認同程度高，也就意味著其不易跳槽，對其職業保持積極態度；反之，則易產生職業倦怠、角色失調等一係列不良現象。

當前，社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區，人們把幼兒教師看作一個職業，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，對幼師職業的認同和期望較低，幼兒教師在社會中的專業認同度不高，甚至還被稱作“高級保姆”“阿姨”等，認為他們就是哄哄孩子，喂孩子吃飯、哄孩子睡覺，工作瑣碎且專業化水平不高，從事幼教工作不需要太多的專業化訓練就足以勝任；還有部分家長認為幼兒教師就是每天教孩子唱唱歌、跳跳舞，不用向孩子傳授高深的知識，設有應試升學的任務，工作輕鬆自在。正因為大家對幼兒教師職業及其定位的錯誤認識，使得許多幼兒教師發出了不被人理解的感歎，也讓幼兒教師自身對該職業存在認識上的誤區。加之，幼兒教師常被排斥在教師隊伍之外，待遇低、成就感不強，就更進一步加劇了此種錯誤的認識。一項公開的調查表明，近10%的幼兒園教師對自己的工作非常不滿意，近20%的幼兒園教師聲明如果有更好的工作他們會馬上離開現在的工作崗位，50%的幼兒園教師很少反思自己的教育教學實踐工作。這些幼兒園教師僅僅將從事幼兒教育工作當成自己暫時謀生的一種手段，而沒有把幼兒園教師職業看作一種受人尊敬的事業，更沒有主動考慮過自己的專業發展問題和職業發展道路。缺乏職業認同感的幼兒園教師很難做到愛崗敬業、關愛幼兒、立足崗位、奉獻社會，也直接影響著日常保教工作實踐，比如因為不重視自身工作的專業性而導致不尊重孩子、體罰或變相體罰甚至虐待孩子、責任心不強導致孩子出事故等。這已經成為師德建設中一個值得關注的根基性問題。

★案例★

事件1：顏某自2010年在溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園工作以來，多次對幼兒園學生以膠帶封嘴、倒插垃圾桶等方式進行虐待，並拍照取樂。

在顏某的QQ空間裏，被網友搜出的有關幼兒園的照片多達702張，其中不少是虐童的照片，並且有一張圖片說明為“活該”，當有網友評論建議她“刪掉這些照片”時，她回複稱：“沒事”。網上流傳的用雙手拎起幼童雙耳照片，是2012年10月上旬，顏某在實施該行為時要求同事童某幫助拍攝的。

事件2：太原市藍天蒙特梭利幼兒園，教師半小時內打了孩子70次耳光。

事件3：山東濰坊昌樂縣城關街道中心幼兒園，老師讓全班29個孩子輪流打女童。

分析

近年來國內幼兒園虐童事件屢屢發生，麵對一張張照片、一段段視頻，原本讓人感到可親可愛的幼兒園教師形象在人們的心中一落千丈，無論是網友還是媒體都對虐童教師口誅筆伐，要求加強對幼兒園的監管力度，加強幼師隊伍的培養培訓，規定幼兒園教師必須持證上崗。加強幼兒園教師教育很重要，但幼兒教育配套政策不完善導致幼師職業認同感低，也是虐童事件產生的另一重要因素。比如，事件1中的教師，沒有取得教師資格證，自入職起就對工作產生極度厭倦，並將自己的情緒帶到工作中來。

目前很多幼兒園沒有編製，使得許多幼兒園教師無法安心教學。政府需要製定幼兒園教師編製標準，合理核定幼兒園教職工編製，解決他們身份尷尬的問題。同時，還要考慮盡快把幼兒園教師工資納入績效工資範疇，使他們的待遇得到保障，讓優秀幼兒教師能“進得來”“留得住”。教師有了幸福體麵的生活，才能確保幼兒健康快樂成長。（光明網-光明時評：《破解“虐童”問題須加強幼師教育建設》）

策略

由於幼兒教師的經濟地位、社會聲望不高，相當一部分幼兒園教師，特別是剛參加工作的年輕教師對幼兒園教師職業身份認同的困惑已經影響到了我國整個幼兒教育係統的健康發展和進步，為此我們有哪些較好的對策呢？

1.增強與家長等各類人群的溝通，轉變他們的觀念，展現自身的專業性

幼兒園可通過開展“家長開放日”活動，讓家長近距離觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在幼兒園的表現，了解幼兒教師工作的特殊價值，促使家長對幼兒園教師的職業有一個全麵、客觀的認識。同時，還可以用各種比賽的方式將幼兒在各方麵的發展展示給家長和社會，如“故事比賽”可以展示幼兒的語言發展能力，“幼兒書法展”和“文藝演出”等可以展示藝術教育的成果，“運動會”等可以展示健康教育成果，使幼兒教師的工作成績以顯性的形式呈現出來。在日常工作及生活中，幼兒教師還需嚴格要求自己，以專業的姿態麵對家長、社會，時刻展現自身的專業性，改變他人的錯誤認識。

2.正確認識自我，加強自身的專業素養

教師職業的魅力在於其內在，它是靈魂的工程師，是智慧的傳授者，是人生的領航員。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全麵和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，還是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教師在兒童的啟蒙階段，要與孩子共同成長，幫助孩子走好人生的每個“第一步”。

同時，教師應該結合自身的發展情況，構建自己的發展規劃，明確自身專業發展的方向，提高自身的職業素養。一個真正的好老師要具有如下特征：有強烈的社會責任感和一顆執著的事業心，能夠正確認識瑣碎而又平凡的工作的意義，堅定信念，熱愛自己的工作；擁有自信、自尊的人格，處理問題時表現出的自信能夠感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣；具備較強的專業能力，教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水，幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，從而跟上時代的變化。

3.提高福利待遇，提供發展的機會，在物質及精神上實現雙嬴

從某種角度而言，較高的工資水平，會使幼兒教師擁有較高的生活水平及較高的社會地位，從而增加幼兒教師對自己所從事的職業的自豪感和忠誠度。此外，幼兒園應多為教師提供專業發展的機會，如外出學習或者參加學術討論，讓他們在學習他人的同時也能夠表達自己的意見，展現自己的才華，獲取更多的經驗和資源，不斷提升自己的專業水平。幼兒園還應創設良好的工作環境，既讓教師的工作環境整潔、舒適，同時還要融洽、輕鬆，讓幼兒教師願意來此工作、為此奉獻。最關鍵的是，還要利用多種形式讓幼兒教師樂於在工作中尋找到發展的樂趣和動力。

誠然，當前幼兒教師在社會上的專業認同度不高，人們會把幼兒教師看作一個職業，而非一個“專門化的職業”，幼兒教師甚至還被稱作“阿姨”等，社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大。也許，對自己職業認識上的困惑會讓許多幼兒教師感到失落、迷茫，但它隻是人們職業成長路上的一個小插曲。在這個人生的轉折點上，隻要你明確自己的發展方向，正確認識自己職業的價值，或許就會迎來新的人生契機，找到新的方向並為之努力奮鬥，實現自己的理想。葉瀾教授從敬業的角度把教師分為三個層次：一是“生存型”的教師，從生計出發來看待的職業，因此多數情況下被動、消極、困惑；二是“享受型”教師，從興趣出發，因為從事這一職業而感到幸福、快樂；三是“發展型”教師，以享受教師職業的發展和職業幸福為動力，以創造性地開展工作為樂趣。希望廣大幼兒教師都能成為這第三類教師，享受職業發展的樂趣！