（人教版新目標七年級上冊Unit6）

執教者：重慶市名校聯合中學 楊代洪

一、WarmingupandLead-in

教師活動：1.Show the students some pictures about “Running Man”.2. Show the students 4 pictures about the teacher and guess the meaning of them。

學生活動：Enjoy these pictures and try to say something about the 4 pictures。

【設計思路】通過時下熱門的《奔跑吧，兄弟》圖集吸引學生的注意力，愉悅學習情緒。再通過猜測4幅與教師相關的圖片含義導入課文話題，激起學生興趣。

二、Pre-reading

教師活動1：Review the words of food and the sentence structures。

學生活動1：Pairwork. A： Does... like...？ B：Yes.../No...

【設計思路】讓每人都開口操練有關食物的詞匯，並由詞過渡到句，問答有關喜好的句型。有意識選擇和後麵相關的話題及詞匯句型，為接下來的閱讀做鋪墊。

教師活動2：Get the students to Listen to a passage about Angelababy's eating habits。

學生活動2： Listen and choose the right answers。

【設計思路】有意識選擇和後麵相關的話題及詞匯句型，為接下來的閱讀做鋪墊。同時引出新句型：What food does she like for...

三、while-reading

教師活動1：Get the students to read the passage fast and raise two questions。

學生活動1：Students read the passage fast and answer the question。

【設計思路】灌輸閱讀策略一：略讀。通過閱讀後提出問題的方式，使學生對文章大意有整體的把握。

教師活動2：Get the students to read the passage carefully and finish the 5 tasks in groups。

學生活動2：Groupwork： Students read the passage carefully and finish their own task。

【設計思路】本環節共有5個任務，分別裝入5個信封。每個小組抽取一個信封，並完成信封內的不同任務。這5個信封任務將本堂課中需要處理的閱讀內容進行了分解，題型各樣，周全地顧及到了難易程度。同時任務要求小組成員全員參與，照顧到了組內每個成員，確保人人有事做，人人擔責任。此環節體現了學本教學的精髓。小組成員在合作完成任務的同時需要相互依賴、合作和共同討論。

教師活動3：Emotion education

學生活動3：Students think about what a good eating habit is. And eating more healthy food to keep healthy。

【設計思路】教師及時追問，在知識層麵之上去引導學生了解和培養健康的飲食習慣。

四、Post-reading

教師活動1：Get the students to write a letter to their favorite star。

學生活動1：Groupwork： Students write a short passage about three meals of their favorite star。

【設計思路】小組合作完成寫作，落實本課時重點句型。

教師活動2：Get the students to show their letters in groups。

學生活動2：Each group shows their letter。

【設計思路】通過小組展示，培養小組合作學習。每個小組都得到均衡的機會展示小組合作成果。

五、Swee ttips

教師活動：Tell the students to eat healthy food。

學生活動：Compare two different pictures。

【設計思路】對比兩張圖片，讓學生知道要保持身體健康，就應該遠離不健康食物。

六、Homework

教師活動：Get the students to write a passage about their healthy eating habits。

學生活動：Students write a passage about their parent's eating habits。

【設計思路】通過學生獨立完成整篇習作，進一步提高其立意、選材、布局、表達等寫作能力。

【教學設計評析】

本節課教學目標設定清晰可操作，教學過程體現“先學後教，互助展評”的學本教學特征，教學內容遵循語言學習原則、課標要求和學生實際，合理運用自學、互學、展學等學習方式，引導學生獲得知識和技能的進步以及積極學習情感和主流價值觀的發展。設計的主要亮點有五個方麵：

一、教學內容整合巧妙

以時下流行的綜藝節目《奔跑吧兄弟》（Running Man）為主線貫穿整堂課始終，課脈清晰，評價設計充滿激勵性。

二、教學活動設計合理

教學內容符合初一學生認知水平，在多數學生可語言表達、可思想交流、可操控範圍內，使得學生能夠積極、主動地卷入到各種學習活動中，教師也能通過及時追問適時拓展學生的思維寬度和廣度。

三、自學能力培養充分

為鼓勵學生自主學習，老師在閱讀前（Pre-reading）環節，創設了真實性、趣味性、情感性的教學情境，以有梯度、有思維含量的指導性問題（guiding questions），引導學生獨立、專注、積極地自主閱讀，及時提供方法指導和點撥，以達到理解全文大意的目的。

四、合作學習運用有效

閱讀環節（While-reading）中，為了讓學生深入、透徹地理解文章，老師把學生分成5個小組，分別抽取5個信封來完成信封內的任務。5個信封內的任務設計將本堂課中需要處理的閱讀內容進行了分解，設計巧妙，考慮周全。在完成任務的過程中，照顧到了小組的每個成員，確保人人有事做，人人都承擔責任。小組成員相互依賴，共同學習，師生的表現和收獲都體現出學本教學的精髓。

五、展示學習富有實效

在閱讀後的展評（Post-reading）環節，教師注重給每個小組均等的展示機會，學生學會傾聽，學會包容，既可大膽自我糾錯或指出其他小組的錯誤，也從其他小組的展評中學習到不重複的知識結構和語言技能。同時，老師在展學前給予學生足夠的可理解的輸入，確保了學生富有創造性的輸出。