第七章第3 4節

3、教育專員

老師是接受雙層管理的，既要麵對校長的直接領導，又需要迎接教育局的管理和考核。

隨著學校教育改革同步進行的是教育局機關的精減，人數的減少是為了更有效地管理和服務。如果要去教育局，很難看到人員紮堆的情況，因為教育局的工作人員除基本的管理人員外，最多的就是教育專員。基本管理人員是為了服務於學校，讓學校能夠免除後顧之憂，而他們的工作業績如何，可不是由他們自己說了算，也不隻是由上級組織說了算，基層學校的校長可是有相當的發言權的，所以他們也隻有認真地履行自己的職責，想方設法地為各個學校提供更好的服務，力爭讓更多的學校滿意。

教育專員的工作主要有兩塊，一是教研，二是巡視，這二者都要求他們與基層老師有頻繁的接觸。前者是非常受歡迎的，無論是座談討論，還是隨堂聽課，能夠與一個理論功底非常深厚的人理論一番，是一件非常愉快的事情，對於自己的教學業務水平的提升很有助益。尤其是當其學習了新的教育理念，或者平日的研究有了突破性的成果，拿出來與基層老師共享，共同品味裏麵的酸甜苦辣，一方能獲得幫助人的喜悅，另一方能獲得成長的樂趣，兩者的心便似乎近了許多。

巡視就不一樣了，雖然巡視過程裏麵也有交流探討，對自己的業務能力也有一定的幫助，隻是當這些發生被動之中地話，心裏就多多少少有些抵觸。因為巡視時，是要對自己巡視的課及上課的老師進行考評打分的，這難免讓人忐忑。所以，巡視組專員是讓人又愛又怕的角色。

巡視分定期與不定期兩種，如果是前者，老師可以好好地準備一番，努力表現出自己最好的一麵，這也是人之常情——有誰願意拿自己的缺點出來招搖呢？後者卻招人恨，因為你不知道他們哪天來，來了也不知道他到底會走進哪個倒黴蛋的課堂。其實，即使沒有巡視專員，大家也不至於人浮於事，或者混著日子，誤人子弟，畢竟一個老師還要同時接受著學生、學生家長和校長監督。可也會有偶爾比較隨性的時候，尤其是練習課或者授課內容不多的時候。雖然大家也知道巡視專員的考評通常也不會決定一個人的去留大事，隻是用於重要參考。也能夠感受到專員的濃濃善意，尤其是當聽課後交換意見時，那平和的探討態度，委婉的意見和建議，即使是打分結果也會當麵告知，絕不會在背後動什麽手腳。但大家仍然感覺到一種壓力，宛如頭上懸著一柄鋒利的達摩克利斯之劍，隨時都有可能掉落下來。因為重要參考多了，意義就不一樣了，重者會發生質變，輕者也會影響自己的聲譽。一個為人師表的職業者，總是比別人更愛惜自己的羽毛。這倒也促使著所有老師認真地對待每一節課，教學質量反倒更能得到保障。

專員對學校的造訪是比較頻繁的，而且不知道是否為節省成本的緣故，他們總喜歡與上大課或交流課的老師一起出現，當然，有時候，他們也是專程前來。幸好專員有相對固定的職責分工，看到教研專員，大家就紛紛湊上去，熱情友好地談論一番；如果是巡視專員，打個招呼後就匆匆著手最後的準備，好迎接領導的檢閱。因為他的檢閱是隨機的，所以即使上次巡視遇見的是你，這次仍然可能會是你。

其實，並不是所有人都害怕巡視專員，那些功底非常深厚的人，或者平日裏要求極為嚴格的人，也是非常歡迎巡視專員到來的，因為他們有底氣。

無論喜歡與否，教育專員用他們的汗水與真誠，促進了學校教學工作的良性發展，為學生的優質課提供了有力的保障。

4、校長負責製

校長是海選出來的，其實說海選，有點兒誇張的意思，因為全校所有老師也才不到二十個人，充其量也就是一個小水塘，還是水不多的那種。當然，海選活動是由教育局領導出麵主持的，這也是民主集中兼顧的意思，否則就有些無政府主義之嫌了。

現在幾乎都采用這樣的方式。被選舉出來的，也許不是什麽能力最為出眾的，但肯定是人品最信得過的——當然，即使如此，能力也絕對低不到哪裏去，否則怎麽放心把學校交給他呢？哦，還得他自己願意，這是肯定的。以前就出現過類似的意外，被選舉出來的人死活不同意，最後隻好由人氣指數第二的人走馬上任，弄得大家都頗為尷尬，那一任校長最後工作業績也很平常。倒也怪不得那個人氣之王，誰說人氣能力絕佳的人就一定要做校長呢？人各有誌嘛！相反，大家還真挺佩服他的，如果換了其他人，即使心裏不怎麽願意，在當時情況下也腦子一熱就答應了。他能淡定如斯，不一般，真是不一般！

這樣的選舉每三年一次，除非校長中途高升或者換了地方。

從此，被選舉出來的人就得擔負起學校的全麵工作，對學生、對下屬、對學校教學工作負責，因為學校實行的是校長負責製。

其實，校長通常也教學，畢竟學校裏人少，各自的工作量都不輕，而且大家各司其職地話，倒也可以不用專職的管理人員。於是就分不清楚教學與管理哪個是主業，哪個是副業。但大家覺得，管理應該更重要一些，應該事關十多個老師和二百餘學生，要想跑得快，全靠車頭帶嘛！於是，校長的課就是學校最少的一個了，哪怕是與快退休被大家照顧的老老師相比。

校長上任後的第一件事就是組建領導班子，這是他行使管理權的臂助。其實也沒幾個人，無非教導、總務、少先隊而已，如果覺得原先的人馬也不錯，就幹脆省了，直接沿用了。反正也幹熟了，自去組建下麵的機構。如果覺得用起來不順手，那就換一個。都是校長一個人說了算，也沒有誰覺得不妥。倒不是說可以任由他折騰，首先，校長被大家選出來，都想幹出些名堂來證明一下自己，這是人之常情；其次，每個人心裏都有數，看著呢，是騾子是馬不得讓人家溜溜嗎，得相信人家。

校長擁有決策權，對學校的日常工作乃至重大事項——如重大活動的開展、大額資金的使用——都有最終決定權，同時也承擔著相應的責任。如果有針對老師的重大懲罰，應該上報教育局；如果有針對學生的重大懲罰不僅要上報，之前還必須聽取家長委員會的意見。畢竟學生是未成年人，而且事關學校的發展和人心的穩定，可是馬虎不得的。也是一個校長耗費心神最多的地方。

讓老師最關心的問題是校長的人事權。他可以按自己的意願安排任何老師的工作，還對所有老師的考核負責。尤其是後者，可是比家長委員會或者巡視專員的評價更重要，幾乎是一錘定音的那種。大家倒也不擔心，隻要不是有老師太過出格，對不起這份職業地話。至少到目前為止，還沒有人因此而被開除。即使出現這樣的事情，還可以在一定的期限內申訴。平常有什麽問題，也通常是被請進校長室，或者校長晚上登門拜訪，之後是秘密長談，再之後就風平浪靜，什麽事兒也沒有了。無論是管理者，還是校長、家長，需要的是教學質量的提升，是學生的健康成長，而不是警戒或者懲罰。

校長是課業負擔最輕的人，卻也是學校工作最辛苦的人，也許是因為擔負了如山的信任，也許是心底實現人生價值的期盼。也正因為有了他的付出，鄉村學校才能一年更比一年好。