每個學生都有其自身的特點和特長，既然社會需要各種不同類型的人才，那麽學校也就更不應該隻在一個方麵衡量學生優秀與否。社團的評價更是應該豐富多元，不重分數重參與，不重結果重過程，讓學生大膽嚐試，充分體驗，積極探究，愉快合作。做好活動評價是共青團、少先隊、學生社團、班集體等各種團隊活動的重要環節，科學的評價不但能保障團隊活動順利開展，還能為團隊活動增色添彩，有利於每個孩子的發展與成長。評價的目的並不是給學生貼上一個“好”或“壞”的標簽，而應該順應孩子的天性。
過程性評價突出鼓勵功能。過程評價可分散於團隊活動的各個環節。評價不僅要關注成果，更要關注活動的過程。要注重分析學生在活動過程中的不同體驗和活動後的感悟以及對活動新的認識。活動過程中要小心嗬護孩子們每一個創意或迸發的智慧的火花。如可以為學生寫激勵性評語，以階段性或全學期參與的團隊活動的動態觀察為主線，用交流的口吻，將關愛之心滲透到評語的字裏行間，讓學生從評語中找到在團隊活動中的成長、進步以及今後發展的方向。還可以建立人人有成長、人人都成功的評優製度，因人設獎，因活動設獎，突出激勵功能，讓每個學生享受成功的快樂，讓團隊活動成為學生展現才能、體現價值的成長平台。評價也可以讓家長參與，根據孩子的活動參與情況進行推薦和評議，教師結合家長對孩子的評價和學生小組評價及自我評價，再進行總結性評價，總體來說以鼓勵性為主。
很多團隊活動完全是開放的，並沒有統一的評價標準，我們可以關注學生們的綜合表現。社團成員在各種團隊參與、體驗中積累了很多作品成果，一定要及時抓住活動過程中的優秀典型，注意平時的積累，把活動中湧現出來的成果、作品、照片、圖片、視頻等在一定階段通過各種方式展示出來。通過主題展評展示，激發學生參與活動積極性，並且及時相互交流成功的經驗，分享成功的喜悅。搭建學生實踐和展示的舞台，藝術展演、繪畫比賽、器樂舞蹈比賽等團隊活動的成果並不是一朝一夕的事，應該貫穿每一次活動之中，聚沙成塔，集腋成裘。學生們的智慧日漸結晶，心靈日漸豐盈，為學生多元發展，釋放潛能和展現特長開拓通道。
團隊活動小平台，學生成長大世界。學校是學生的第二個“家”，是他們心靈的棲息地。如果在學校裏感到家的快樂與幸福，他們的整個學生時代就會變得燦爛、多彩[5]。當他有了家的歸屬感之後，每個學生的潛能將會被最大限度激發。
回歸校長作為學校的管理者的本色，校長應該是校園文化的引領者，是師生成長路上的服務者，是學生潛能的開發者，把促進學生幸福成長作為學校文化建設的出發點和落腳點，把共青團、少先隊、學生社團、班集體等團隊活動作為引火索，點燃學生心中快樂的火種，真正激發學生生命的潛能，為學生的個性發展提供廣闊的天地，給師生營造一個家的感覺，有效提升學生綜合素質、全麵改觀學生的精神麵貌，使學生在各具特色的團隊活動中體驗生活，提升素養，涵養心靈，讓學生在各種特色團隊活動中放飛夢想，體驗成功，享受快樂，讓孩子們擁有一個幸福的童年。
[1] 梁鸝莉.以社團建設促進小學生生命成長的價值研究——以JM小學社團建設為例［D］.廣州：華南師範大學，2008：11.
[2] 宕子.論中小學“學生社團”運作的動力機製——以深圳市南油小學為例［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_555961150100iwqv.html，2010-05-09.
[3] 朱家良，淩新.中職學校社團文化建設的實踐探索［J］.中小學德育，2012（4）：62-63.
[4] 沈鹿韻.社團建設：為學校公民道德教育搭建平台［J］.中小學德育，2012（5）：50-51.
[5] 陶繼新.名校解密——陶繼新對話名校長2［M］.上海：華東師範大學出版社，2010：66-67.