學會學習教學策略運用評價的模式與方法是在對學會學習教學策略運用具體進行評估和價值判斷時所要采取的手段和程序。人們在進行教育評價活動實踐和理論研究的過程中形成和開發出了多種多樣的評價模式和方法，學會學習教學策略運用評價可以參照教育評價取得的既有研究成果，但是具體內容和方式上需要突出體現自身的特點。
一、學會學習教學策略運用評價的一般步驟
學會學習教學策略運用評價的一般步驟亦可以分為評價的準備、實施和結果分析三個階段，其中每個階段都需要完成若幹項工作。
1.評價準備階段
這一階段主要解決為什麽要對學會學習教學策略運用進行評價、誰來評價和評價什麽、怎樣評價等問題以為評價的實施奠定基礎。在這個階段要完成這些準備工作：明確評價的指導思想、評價目的，進行評價的背景分析，確定評價人員，選擇評價內容，製訂評價標準，初定評價方式、評價活動進度安排，在此基礎上擬訂評價方案，必要的情況下建立一定的評價組織，以保證評價有計劃高效率地進行。此外，還包括使評價者和被評價者做好心理準備。
2.評價實施階段
這一階段主要是根據評價方案，依照評價標準，有計劃有組織地按照一定的步驟開展評價活動。它是整個評價活動的中心環節，也是評價組織管理工作的重點。在這個階段，要運用各種評價方法和技術，收集各種評價信息，並在整理評價信息的基礎之上，作出價值判斷，同時，對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
3.評價結果的處理與反饋
這一階段主要是根據評價實施階段獲得的信息資料和作出的分析判斷，尤其是對評價對象的各種結論性意見和對實施評價方案情況的總結性意見進行分析和處理，並及時地反饋給相關人員，包括教師、學生、教學管理人員及上級有關領導部門和決策者。
二、學會學習教學策略運用評價的模式
評價模式是評價基本理論與方法的總體概括，是某種評價類型的總構思。它包括評價的大體範圍、基本程序、主要內容和一般方法。評價模式牽動著評價全局，製約著評價的規範性，也製約著評價結果的效用。國外學者對教育評價模式進行了較為係統的研究，提出了眾多的評價模式。其中比較有影響的主要有泰勒的行為目標模式、CIPP模式、目標遊離模式、應答模式。此外還有反對者模式、消費者導向模式、自然探究模式、醫療模式、費用效益分析模式、分析軟件包模式、EPIC模式以及愛特金森模式等。我國理論工作者在引進、吸收、消化國外先進成果的基礎上，也提出了些在普教界具有一定的影響的教育評價模式。如教育行動目標調控模式、協同自評模式、發展性目標評價模式[1]。這些研究成果分別有各自的優勢和局限，也各有自己不同的適用範圍。充分了解和認識它們，對於我們思考和探索適合學會學習教學策略運用評價的模式具有非常重要的啟發意義。
在我們看來，學會學習教學策略的運用目的在於引導學生學會學習，具備可持續發展的終身學習能力，成為能夠自主發展的人。對於學會學習教學策略運用的評價，既不能局限於預定的教學目標，又不能過分重視生成性目標而忽略了預定目標的作用；既不能忽視通過評價者與評價有關的各方麵人員之間的持續不斷的“對話”來修整評價方案，也不能忽視建立在理論基石之上的評價模式的確立；既要重視評價者的評價，又要重視被評價者自我評價在評價中的重要地位和作用，隻有綜合考慮評價的預設目的與生成性目標，專家的理論構想與實施者的願望，評價者的評價和被評價者的自評等，綜合考慮評價目的、評價背景、評價過程、評價者特點、評價對象特點等因素，從各種模式中吸取合理的成分，才能提高評價的教育性和實效性，使學會學習教學策略運用評價的功能充分發揮，取得預期的效果。因此，我們倡導發展性學會學習教學策略運用評價模式。
這種模式的基本指導思想是：學會學習教學策略運用評價不僅要評價師生對學會學習教學策略運用的情況，更重要的是要發揮評價的導向和發展功能，管理和研究功能，促進師生的發展，同時不斷提高學會學習教學的水平。
基本內容和步驟是：（1）根據學生在學習化社會整體、和諧、全麵、充分發展的需要和開展教學活動的現實條件初步擬定學會學習教學策略運用評價的目標，使它們作為設計評價方案的主要依據。（2）通過有教師、學生、教育專家、教育行政管理人員等參與的審議活動，確立評價標準、設計評價方案。（3）遵照評價方案，實施評價活動。在評價過程中，專門的評價人員和教師、學生協同進行評價活動，他評和自評相結合，定量評價和定性評價相結合，預設目標評價和生成目標評價相結合，多種評價類型相結合，形成協同評價報告。（4）根據協同評價報告，再次組織多方人員參與的審議活動，交流反饋信息，提出調整和改進的建議，為下一輪評價奠定基礎。
這種模式的特點是：（1）把學生整體、充分的發展作為評價的核心，圍繞它組織評價過程。（2）強調評價者與被評價者等多方人員的共同審議、協同參與。（3）注重他評和自評相結合，定量評價和定性評價相結合，預設目標評價和生成目標評價相結合，多種評價類型相結合。（4）有效汲取了中外主要教育評價模式的長處。（5）結構緊密、程序規範、可操作性強。
三、學會學習教學策略運用評價的方法
在學會學習教學策略運用評價的不同階段所采用的方法也有所不同。準備階段，側重確立評價目標、標準、設計評價方案的方法的應用；實施階段，獲取和收集評價信息的方法就顯得格外重要；評價結果的處理與反饋階段，加工整理、分析判斷、恰當傳遞信息的方法便必不可少。我們重點探討學會學習教學策略運用評價實施階段獲取和收集評價信息的方法。
1.測驗比較法。就是在教學活動之前和之後分別用各種測量工具（教育、心理測驗和其他量表）測定被評價對象的某些重要特性，如智能、學習能力、人格、性向等，來收集有關評價信息，並把教學活動前後的測驗結果加以比較來判斷學會學習教學策略運用效果的方法。除了用專門的測量工具和標準化測驗外，也可以通過教師自製的論文式測驗、客觀式測驗（由完成填空題、選擇題、真偽判斷題、搭配組合題等組成）以及操作測驗、問題情境測驗等來收集比較信息。
測驗法的優點是效率高，資料便於作定量處理，可獲得信息的種類比較廣泛，測驗結果比較客觀可靠。缺點是根據被試對測驗項目所作出的反應，推斷出其知識、技能和人格等方麵的發展狀況，結論具有間接性。另外，對測驗工具的編製和主試的要求比較高。
2.問卷法。是通過精心設計的書麵調查項目或問題，向師生收集學會學習教學策略運用情況的方法。它既可以了解被評價對象的態度、動機、興趣、需要、觀念等主觀情況，也可以了解被評價對象的客觀性基本概況。根據使用目的和回答問卷方式的不同，可分為封閉式（結構型）問卷和開放式（無結構型）問卷，後者又可分為圖畫問卷和文字問卷。在實際應用中，這兩種類型常常結合起來，以封閉式問題為主，輔以若幹開放式問題，以便收集到更加全麵、完整的信息。
問卷法的優點是能夠處理某些比較複雜的問題，取樣具有廣泛性和靈活性，調查時間靈活，效率高，費用低，資料容易做量化分析，調查的結果，可以為使用者提供一些帶有傾向性的問題或重大問題的線索，以便進行深入的研究，也為觀察法提供了使用背景，以解決問卷所不能解決的問題。缺點是限製發揮，不夠靈活；可能出現估計作答的現象，收集的資料流於表麵，難以深入了解內心的想法；回收率較低，對問卷結果的統計和解釋不可避免地會帶來一定的影響；被調查者在回答時會受到趨中現象、隨機反應、社會性要求定勢等因素的幹擾，影響答案的可靠性。
3.觀察法。是指對師生在運用學會學習教學策略過程中及運用後的言行表現進行捕捉，觀察、考察、分析，以獲得第一手事實材料，為評價提供素材的方法。
觀察法的優點是在現場進行，具有直接感受性；不需要通過任何中介環節，觀察者可獲得被評價對象不願意或沒能報告的行為表現；全麵、準確、生動，具有真實性和客觀性，不會妨礙被觀察者的日常學習和工作。缺點是取樣較小，觀察對象項目多且分散暫時較難應用；依賴觀察者的能力和心理狀況，會因主觀因素的幹擾而引起失真；時間和精力花費較大，實施成本高；資料記錄和整理較難係統化，較難類推結論或判斷因果關係；項目歸類的推論性太強，會影響調查信度。
4.訪談法。是通過直接和學生、教師交談獲取學會學習教學策略運用評價資料的方法。適用於調查對象較少的場合，對訪談人員的能力要求比較高。
訪談法的優點是簡便易行，便於雙向交流信息和感情，反映真實的想法；便於控製，可以隨時澄清問題，捕捉新的或深層次的信息；可以有效防止問題遺漏不答的現象；適用麵比較廣，能有效地收集關於態度、價值觀、意見等資料；團體座談時，可相互啟發，促進問題的深入。缺點是時間和精力花費較大，訪談樣本小，成本高；訪談者需要事先接受較嚴格和係統的培訓，以免其特性影響被訪談者的反應；訪談結果的處理和分析也比較複雜。
5.檔案袋評價法。也叫成長記錄袋評價、檔案評價、卷宗評價。是通過分析教師和學生的成長記錄袋的製作過程和最終結果，來獲取關於師生運用學會學習教學策略對師生發展狀況影響的信息的方法。
教師成長檔案袋是教師代表性工作的集合。是教師對自己工作進程的記錄，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方麵的描述，是教師特定的作品集，是教師專業成長的記錄袋。可以說，教師成長檔案袋就是教師工作和思想的博物館。教師成長檔案袋的內容主要包括教師個人基本信息及分析和教師不同領域的工作進展情況。後者包含教師作為教學者、學習者、研究者、評價者所做的有生長性的文件和動態的過程記載，還包括靜態作品的收藏。教師成長檔案袋的內容還有：教師的專業史；對自己的工作有推動作用的各種問題、事物；為學生設計或實施不同的教學策略時所作的努力；與學生對重要問題或其相關背景的探索；與同事、教育管理部門或專家的專業合作；對專業資源或重要文獻的分析與反思等。學生成長記錄袋是有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它記錄著學生成長過程中的一係列“故事”，是學生發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的較為理想的評價手段。
檔案袋評價法的優點是能夠開放的、多層麵地、全麵地評價師生；能夠關注師生成長中的個體差異；能夠讓師生參與評價，有利於提高學生的自我評價、反思、自我負責的能力和態度；有利於獲得改進教學的信息。缺點是製作成長記錄袋工作量太大；內容太多，標準化程度低，難於整理分析；評價的效度低，難以達到客觀真實；容易走形式。
此外，教育評價和測量中所使用的自陳法、文獻法、軼事記錄法、人物推定法、投射法、作品分析法（創作、實驗報告、研究報告）、個案研究法等也可以用於學會學習教學策略運用評價的資料收集與分析。
[1] 金娣，王剛.教育評價與測量.北京：教育科學出版社，2002：23～33；單誌豔.如何進行教育評價.北京：華語教學出版社，2007：14～22