一、清末的《壬寅·癸卯學製》
在中國古代，曆代統治者都未曾明確頒行過學製係統，學製的概念起始於西式教育引入中國以後。《壬寅·癸卯學製》是清末於1902—1903年頒布的中國曆史上第一個“新學製”，其對學校係統進行了較為明確的設定。《壬寅學製》亦稱《欽定學堂章程》，是對應於執行1901年清政府頒布的“興學詔書”的產物，包括《欽定蒙學堂章程》、《欽定小學堂章程》、《欽定中學堂章程》、《欽定高等學堂章程》、《欽定京師大學堂章程》及《考選入學章程》等6件，是中國第一個由國家頒布卻未予實施的學製係統文件。該文件詳細規定了各級各類學堂的目標、性質、年限、入學條件、課程設置及相互銜接關係。
《癸卯學製》亦稱《奏定學堂章程》，其由18個文件構成，包括《學務綱要》、《初等小學堂章程》、《高等小學堂章程》、《中學堂章程》、《高等學堂章程》等。該學製分為三段七級，是中國第一個在全國實施的學製體係，實施時間約有七、八年。此後，作為新學製的補充，清政府又頒定《女子小學堂章程》，第一次將女子教育納入教育製度。《壬寅·癸卯學製》雖是新學思想對中國教育的產物，但它的教育宗旨是“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚實”，充分體現了“中學為體，西學為用”的立學宗旨。
1903年《癸卯學製》頒布後，義烏的各類學塾開始改變學習年限、課程設置無章可循的局麵，設定初等小學堂學習年限為五年、高等小學堂學習年限為四年以及中學堂學習年限為五年，隨著各類新學堂的創辦和各類學塾逐步改辦成學堂，學製課程慢慢趨於一致。但在當時，修身、讀經講經在基礎教學中仍處於突出地位，多數學校仍以《三字經》、《百家姓》、《千家詩》為主要讀本，有些新課程則視師資情況開設。
二、民初的“壬子癸醜學製”
1912年國民政府成立後，教育總長蔡元培發表文章就教育方針提出自己的構想，認為清末頒布的學製中，其規定的“忠君，尊孔”的教育宗旨所應予以取消。中國要的是符合資產階級民主共和國的教育，提出了以“軍國民教育為體育，實利主義教育為智育，公民道德教育為德育，美感教育可以輔助德育，世界觀教育則是教育的最高境界”的“五育並舉”的教育方針。在他的籌劃和領導下，最終確定的民國教育方針為“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。該方針反映了使受教育者德智體美和諧發展的思想，以及培養共和國國民健全人格的教育目標。同時，教育部還公布了民國學製係統的結構框架，並於1913年8月陸續公布了《小學校令》、《中學校令》、《師範學校令》、《實業學校令》等。1912年頒布的學製係統框架和1913年頒布的法令規程構成了完整的學製體係，被稱為“壬子癸醜學製”。
該學製取消了清末學製中專為貴族設立的貴族學堂，取消中小學的讀經講經課，體現了反封建的資產階級民主精神。學製規定初等小學四年，高等小學三年，中學四年。1915年起推行四年初等小學義務教育。學製還規定除大學預科、本科外，其他各級各類學校均可設立女子學校，初等小學實行男女同學同校，為女子接受教育提供了較好的條件。
1919年五四運動爆發，新舊文化的衝突更加激烈。在教育界，國外教育家先後來訪，歐美留學人士陸續回國，使西方現代教育思想得到廣泛傳播。人們開始努力擺脫傳統觀念的束縛，積極地開展教育改革。1920年，教育部下令國文科改稱國語科，用白話文取代文言文，同時采用注音字母。浙江各地迅速行動起來，籌辦國語傳習所，對當地教師的語音和國語進行培訓，配合各縣學校的國語教學。同時，還通令各地中學可根據當地情況增減科目及教學時間，以適應學生的不同需求，使學生有較大程度的發展餘地。
“壬子癸醜學製”的頒行，建立了一套比較完整、科學、合理而又平等的教育體係，使各級各類教育事業得到迅速的恢複和新的發展，為新教育的發展奠定了基礎。這一時期，義烏的教育事業也發展較為順利，特別是初等教育蓬勃發展，至1921年，全縣已有國民學校231所，其中高等小學17所，初等小學214所，絕大多數學校都按照這一學製的要求開展教學活動，並促進了一大批學塾的教學向新學製靠攏，最終改造為新式學堂。
三、1922年的“壬戌學製”
在五四運動後空前高漲的新文化運動影響下，民國政府開始反思“壬子癸醜學製”的不足，認為它雖然清除了清末封建教育的諸多因素，為近代新教育的發展奠定了基礎，但仍過分注重傳統倫理教育，有相當多不夠合理的問題存在，如小學學製太長，中學學製太短；課程偏重普通教育而輕視職業訓練；課程安排不夠靈活等等。為此，民國政府教育部專門進行研究，對學製再次進行修改，於1922年11月1日以“大總統令”的形式頒布了《學校係統改革案》，這被稱為“壬戌學製”。
該學製受美國實用教育主義的影響，首次將學前教育納入初等教育範疇，幼稚園收受六歲以下的孩子。小學、初中、高中學製實行“六、三、三”製，其中小學學製縮短了一年，改為“四、二”製。該學製使學前教育得到了重視，進一步縮短了小學的學程，使學前教育與小學教育得以銜接；同時，新學製還提高了中學教育程度，由4年延長至6年，初級3年，高級3年。初級中學可單設，高級中學一般與初級中學並設。這一改革強化了中學與大學的銜接，並在中等以上學校實行選科製，加強職業教育，以兼顧學生升學和就業的需要，適應不同發展水平學生的需求。
新學製還實施新的教學方法和課程設置，使學製與課程、教學在改革中趨向規範、統一。1923年6月，教育部又頒布新課程綱要，規定中學采用學分製和選科製；高中分設普通科和職業科。
新學製的製定，充分體現了新文化運動所倡導的“民主”和“科學”的精神，使教育觀念、教育製度、管理手段更趨於統一和規範，並在發揚平民教育精神，適應社會需要，注重個性發展，注意生活教育，發展國民經濟，使教育更易於普及，給地方辦學多留伸縮餘地等方麵都有充分的考慮。
義烏當時雖然主要隻有初等教育，但也積極遵循新學製的要求推進教育發展。1923年，義烏籌設幼稚園，縣立幼稚園附設於縣立女子高等小學內。1924年，義烏縣教育局下令全縣各校實行新學製，同時對課程作重大調整，為小學高級階段“增置職業準備之教育”。1927年，創辦了義烏第一所初級中學義烏縣立初級中學。之後，義烏的各級各類學校雖曆經戰亂磨難，但都在不同程度得到了發展，基本都是遵循該學製開展教學和管理的。