起先，我們八個人組成一個共讀小組，我還是組長呢。每個小組人手一本同樣的書，記得那是他專門在暑假期間就提前準備好了的一套書，至今還記得這套書是國際安徒生獎獲獎作家書係，封麵都是一種風格，每次閱讀時，他要求我們都要將護封輕輕地取下來，輕輕地放在一邊，讀完以後，再把護封套回去，就像給小baby穿衣戴帽那樣盡心。
畢竟才二年級，讀起書來有人快、有人慢，快的讀過兩三遍，慢的隻讀完一遍，但是我們要用一個星期的時間讀完這本書。組長會每天安排一次小小的組內聚會，我們要聊聊書裏的一些內容，尤其是那些不懂的地方和好玩兒的情節，也會討論書裏有哪些人物，都有什麽樣的特點等。我們讀得比較淺顯，書裏隱含的很多信息一時還讀不出來，有些書甚至讀不懂，現在回想起來，那真是一個囫圇吞棗的閱讀過程，可見好書應該在合適的時候出現，不然難免有暴殄天物之憾。
讀過聊過之後，我們會進行分工，有人負責文字，有人負責圖畫，有人負責設計，有人負責抄寫，我們塗塗抹抹，做出了很漂亮的手抄報，這就是他鼓勵我們做的閱讀小報。
這段時光並沒有堅持太久，很快，他就發現了其中的缺陷。每次他都要參與到我們每個小組的討論中來，要了解我們讀得怎麽樣，到底讀到了多少東西，會遇見什麽障礙。之後不久，他就調整了策略，我們回到了全班共讀同一本書的軌道上來。
記得我們全班共讀的第一本書，叫《柳林風聲》，是他大聲讀給我們聽的。
還記得他當時讀的是新蕾出版社出的那個版本，有時可以讀完一個章節，有時讀不了那麽多就隻讀一半，陸陸續續讀完差不多用了一個月時間。
那時我們中有很多同學剛剛接觸文字書，平時都是讀圖畫書，現在要讀完一整本的文字書，壓力確實不小。所以，他要求我們在家裏和家長共讀，有的用長春出版社楊靜遠先生的譯本，有的用郭恩惠的譯本。
現在想來，他是想借用這種方式，讓我們在大人的幫扶下，逐漸過渡到文字書整本書的閱讀裏來吧？在那段時間裏，很多孩子的家庭生活中，總會時不時掠過一陣陣柳林間的風吧？和家長交流的語言，也免不了要說說那愛出風頭愛冒險的癩蛤蟆，說說那老成持重的獾、熱情的水鼠和鼴鼠吧……
當生活因此被點染了一絲絲童話的色彩，一點點自然的氣息，共讀一本書，其實就是營造了一種共同的生活，我和我的夥伴之間，因此有了共同的精神密碼。
既然是共讀，相對於平時的泛泛而讀來說，自然要更深入、更細致、更體貼。在我們的精讀曆程裏，有討論、有質疑、有斟酌、有回味……
我們繼續做閱讀小報，還是按小組合作的方式來完成，這樣就可以對整個共讀過程進行梳理和回顧。
其實，製作閱讀小報很簡單，他告訴我們，在明確小報的形式之後，我們可以隨性發揮。一般來說，小報可以分成五個部分：
身份證——對這本書的來龍去脈也就是作者、譯者、出版社、出版日期等信息的介紹；
人物點評——對書中主要人物進行簡單評價，可以配上人物形象的繪畫；
精彩摘抄——抄錄書中你覺得很精彩很有意味的語句；
我的話——記錄你對這本書的整體評價或者閱讀感受；
家長的話——家長記下自己和孩子共讀這本書的感受。
一本書讀完以後，我們要花一周的時間來完成閱讀小報，大家小組分工協作，各顯其能，所以並不覺得有太大壓力。相反，完工之後，各小組將閱讀小報匯集起來，張貼在教室的某一邊牆上進行展覽。你看那一張張小報上稍顯笨拙的筆跡，彎曲的線條，簡陋的布局，都是我們握著筆認真而執著地在A3白紙上書寫塗畫的結晶。
一本曾被我們共讀過的好書，被三三兩兩的文字填在這張小報上；你還能看到家長殷切的話語，知道他們為孩子付出的心力，他們共讀時的快樂，甚至有對這種活動的讚揚……
你是否會心存疑問：為什麽要這麽折騰，看完一本書還要做這做那，或者說，你想知道，我們為什麽要在共讀一本書後做一張閱讀小報？
我會告訴你，這樣可以幫助我們思考，可以讓我們再翻一遍書，讓閱讀更深入一些，將一本厚書讀薄。
為什麽要做閱讀小報？
如果你想知道大人的聲音，或許你會聽到家長說—這是孩子合作完成的一項創意作業，家長沒有參與設計、製作，雖然每次總要作廢幾張草稿，但是過程彌足珍貴。
你會聽到家長回憶起和孩子共讀這本書的時光，說每晚臨睡前，和孩子共同閱讀《柳林風聲》，穿越一個個妙趣橫生的故事，仿佛又回到了豐富多彩的童年，和孩子一起去感受那份童真的快樂。
你還聽到有人說，製作這樣一份小海報，對提高孩子的閱讀能力、理解能力、動手能力都有很大幫助……
我們的才華在這裏得到展現，每個人都有自己的才幹，每一張小報都設計得那樣精心，完成之後，每個人都簽上自己的名字，然後配上一些小裝飾，看起來挺美。他曾經將這些拍成照片放在博客上，引來外地很多家長的效仿，他們也讓自己的孩子跟著我們一起讀書做閱讀小報，樂在其中。
原來受惠的不隻是我們啊！