積極的情緒對孩子的身心發展能起到促進作用，有助於孩子潛在能力的發揮；消極的情緒則可能使孩子的心理失去平衡，甚至影響她的人格建構。
與成年人相同，孩子的情緒也有消極和積極情緒之分。大約1歲左右，孩子的情緒開始分化，2歲時出現各種基本情緒，即憤怒、懼怕、焦慮、悲傷等消極情緒和愉快、喜悅、歡樂等積極情緒。積極的情緒對孩子的身心發展能起到促進作用，有助於孩子潛在能力的發揮；而消極的情緒則可能使孩子的心理失去平衡，甚至影響他的人格建構。
女性在社會生活中常被評論為“情緒化”，容易受感情的支配做事，缺乏理性的思考，這種現象，在小女孩身上表現得更為突出。一件在成人的眼裏看來是芝麻綠豆大小的事，常常可以引發孩子十分強烈的情緒波動。這就需要女孩的家長，隨時注意觀察孩子的情緒變化，在她們自己能力達不到的時候，通過積極的誘導，幫助她們擺脫不良情緒的幹擾。月月的爸爸是位小學老師，在兒童教育上很有他的獨到之處。從女兒剛上幼兒園時，他就有意識地把她的思維方式向著“快樂”、“積極”的方向引導。每天從幼兒園回家，爸爸都會聽她講述這一天發生的一些趣事：這個小朋友送給了自己一塊奶糖，或者是自己教會了哪個小朋友一個遊戲，兩個人一起玩，玩得很高興，等等。通過她的講述，在她的腦子裏就強化了快樂的一麵，從而忽略了不快樂的因素，這樣久而久之，在月月的心靈上，積極的東西越積累越多，她的樂觀性格逐漸形成。
在月月上初中的時候，發生了一件小事：在一次英語測驗中，本是英語尖子的月月的卷子，不知道為什麽，混入了不及格的同學的卷子當中，老師要這些學生放學後留下來，課代表就按著試卷一一念起那些人的名字來。月月的名字剛一出現，班上立刻**起來，同學們議論紛紛，有兩個調皮的男生還直向月月做鬼臉，起哄說：“噢，英語尖子也不及格嘍！”月月想去追英語課代表問問是怎麽回事，但是已經來不及了，她又羞又惱，伏在課桌上哭了起來。放學以後，老師到班上來給那些沒有及格的學生補課，見月月也在其中，一問，才知道是一場誤會。其實，月月得了97分的高分。
這本來不是什麽大事，但在曾經備受老師寵愛的女孩子心中，已經產生了深刻的影響，回到家裏，她迫不及待地把這件事告訴了爸爸。
聽女兒講述完，爸爸沉思了片刻，問她：“你說，這件事對你有什麽好處呢？”月月吃驚地望著爸爸：“好處？哪裏還有什麽好處！這回我可丟了人了。”“我看不一定。這件事說明了什麽？因為別人誤解了你，你就傷心難過，首先說明你是一個有自尊心的人，是不是？”月月點點頭。“其次，你雖然受了委屈，可你不會因此就對英語課代表產生怨恨，因為他是無意的，隻是他有點兒粗心而已。所以，你又因此學會了寬容。”月月又點點頭。“還有，通過這件事，你應該明白，被別人誤會是經常發生的事，在以後的生活中，你還會遇到各種各樣的誤會，這件事能幫助你正確對待誤解。雖然這次你哭了，但下一次就不會了，是不是？”“哦……”月月若有所思。“下次再遇到這樣的事你會怎麽辦呢？”月月想了想說：“下次我要趁著課代表還沒有走遠，追上他問清楚到底是怎麽一回事。”“好，通過這件事你學會了應付緊急狀態下的意外。你說這對你是不是一件好事？”女兒破涕為笑了。女孩子的情緒是多變的，當她們深深地陷於自己的小世界裏時，首先，家長要幫助她們使消極情緒平靜下來。這就要讓孩子通過語言把她們所有的感情表達出來，以求得心理上的平衡。第二步，就是疏導，疏導孩子消極情緒的主要方式有：
（1）轉移孩子的注意力。將孩子的消極情緒轉移到其他方麵，最好是積極的方麵，用成人的眼光打量孩子的世界，本就沒有什麽大不了的刺激，所以，我們要把“壞事變成好事”，不是沒有可能的。
（2）尋找一個“合理”的理由。一個“合理”的理由可以衝淡孩子內心的不安，雖然有些理由往往是寬慰孩子的借口，實際並不合理。比如：孩子打碎了父母喜歡的餐具，心裏很難過，父母可以用開玩笑的口吻說：“舊的不去，新的不來，這隻杯子早就該換了！”這樣一來，孩子的心理負擔就會減輕許多。
（3）允許孩子適當宣泄。對孩子的一些消極情緒，不妨讓他盡情地宣泄一番。比如，因沒有滿足孩子的某些合理要求，孩子跺腳哭鬧，是情理之中的事，如果非要讓他（她）把不滿的情緒壓抑在心裏，反而有礙孩子的身心健康。
有些孩子會自覺地借助一些消極的心理防備機製去應付壓力，往往會帶來消極的結果。例如，一個受到家長嚴厲責罵的孩子，當著家長的麵可能會“忍氣吞聲”，可是一離開家長，他（她）就可能通過破壞玩具或欺負同伴等方式來發泄自己的情緒。由於他（她）“移植”的發泄對象不適當，因此態度和行為不能被社會所接受，並且有可能使他（她）陷入惡性循環之中。
因此，要十分注意孩子是如何應付各種心理壓力，宣泄自己的消極情緒的，教導他（她）以積極的方式去替代那些被動的、消極的方式。