人們常說女孩子是美的使者，如果她們自己對美的感觸不深，又怎麽能向外部世界展示出她們美好的情操和豐富的心靈？

親近大自然是孩子們十分向往和感興趣的事，然而生活在城市裏的孩子長期受到噪聲、缺氧、陰暗、擁擠的環境損害，身心機能的發展都受到了幹擾。在鋼筋混凝土構築的高樓以及防盜門裏，在家長過分嗬護和溺愛下，在電視、音響、電子遊戲、電腦所製造出來的“狹小空間”中，孩子逐漸喪失了親近大自然的本性。這猶如在動物園中長大的動物一樣，失去了自然生態條件，就勢必會失去許多野性和本能，也會促使孤僻、冷漠、偏激、暴戾等心理疾患的發生。

要想讓孩子健康成長，就不能忽視環境對於他們的影響。魯道夫·斯坦納是靈智學的創始人，在歐洲有著很大的影響。魯道夫·斯坦納認為，物質環境對正在成長的兒童非常重要。所謂物質環境，不僅包括兒童身邊物質性的東西，也包括兒童感性所能達到的一切活動，包括一切被兒童看在眼裏，有道德和沒有道德的行為，理性和非理性的活動，這些都能從外界深入，影響到兒童的內在精神活動。

秉承這一教育理念所創辦的學校，遍布世界50多個國家和地區，已達到700多所，皆稱為華德福學校或魯道夫·斯坦納學校。

這些學校校舍周圍都有充分的自然空間，使得生活在其中的兒童能夠觀察和感受自身和大自然的變化節奏，以美的享受，來塑造兒童的心靈。

華德福學校的基本立場是發展個人的潛能以及豐富人的心靈。孩子們的成長是個緩慢的過程，需要時間和耐心，需要引導和鼓勵，而且，兒童在這個年齡段，是通過身體的活動並參與其中來學習。他們的感覺支配整個人的身心和靈魂，隻有通過學生自己的感覺器官和感性體驗，才能了解自然界。在華德福學校，果子、茶葉、花籽都是由學生們親手采摘，還讓學生參與小麥的播種，收獲，磨麵，製作麵包，了解自然的同時，也了解到人類的生活。

對於兒童來說，隻有全身心地投入，才會感受到大自然造化的美妙，耕地、播種、收獲、加工，像一位農民一樣親自參與土地的勞作，親自品嚐收獲的果實。他們不僅知道了蘋果汁是怎樣來的，而且會珍惜來之不易的食物，更重要的是他們認識了人與自然的關係，這種關係不是從書本上學來的，不是老師告訴他們的，而是他們在現實的生活中領會到的，並植根在他們的生命中。反觀我們的一些孩子，卻很少能有一次到戶外上自然課的機會。老師教他們認識書本上的動植物，教他們什麽是鳥類，卻從來不帶他們到野外去觀察自由飛翔的鳥；教他們知道什麽是植物的根、莖、葉、果，卻不領他們去觀察一棵從土地裏生長出來的活的植物；教他們動植物有什麽用，卻從不教他們欣賞大自然的美。孩子們從自然課上學到的是死的知識，永遠不能觸及或打動他們的心靈。

當然，這不是說必須讓我們的孩子，也去親身體驗華德福學校式的教育，做家長的，可以有意識地帶他們走出屋門，感受大自然的美妙。人們常說女孩子是美的使者，如果她們自己對美的感觸不深，又怎麽能向外部世界展示出她們美好的情操和豐富的心靈？

在春天裏，帶孩子一起到郊外走一走，共同唱一首《春天》的歌曲：“微風吹過小籬笆，把春天送到我的家。太陽出來天氣暖，青青的草兒發嫩芽，野外的小河流水啦，籬笆的積雪融化啦……”聽著這美好的詞句，孩子會感到眼前的景色更富有詩意，情感升華到美的境界。

回顧我們走過的孩提時代，大都從大自然中吸收了許多美的養分，那些快樂的童年往事，叫人難以忘懷，銘刻於心。我們不可忘記自己的童年，也不可忘記給孩子的童年增添一筆美麗的顏色。

對於居住在城市的孩子來說，對大自然的遠離是他們心智發展上先天不足的一環。所以，我們應該在這個方麵做個有心人，安排出時間來，將孩子的好奇心引向大自然。到郊外去，帶孩子觀察春天裏各種花鳥蟲草的變化；也可以帶孩子觀察夏夜的星空，讓他（她）對橫亙的銀河、閃爍的星星以及盈虧交替的月亮產生興趣。在大自然的感召之下，孩子的心靈會變得更豐富、更開闊。