教育理想的狀態是，所有的生命各美其美，美美與共。每個學生的愛好和不同之處，都能在教育中得到承認和尊重。

這需要科學的製度設計。

很多學校從設計課程著手，尤其是重視特色課程的建設。

但是，如今的課程係統對節數和門數都規定得十分僵化。增加了，就是加重學生的負擔，沒有落實素質教育；減少了，也是不符合課時數的要求。

還有的學校試圖通過“走班製”來達到目的。

然而，多年來以行政班為主要形式的班級授課製，與走班製之間的巨大衝突，讓全學科、全員的走班製在學校的生存空間，仍然停留在一個“理想”的階段。即使在試行新招考改革的浙江等省市，許多學校仍采取折中的方法，把高中學業水平考試幾個科目（這些科目將與語數外共同組成高考總成績）相近的學生組成一個行政班，然後在其他科目進行走班。

這不失為一種新的嚐試，既考慮了我國長期以來利用行政班便於管理的優勢，又為學生增加了教育的選擇。但這樣的做法，還是比較粗糙的。與過去的文理分班沒有大的不同，隻不過組合稍多而已。那麽，除此之外，還有沒有別的道路？

山東省濰坊市的一所初中，廣文中學，摸索出了一套科學的“自主選班”模式。

學生進入廣文後，會和父母一道，接受一次“考試”。

這是一次與眾不同的考試，因為考試的內容和知識沒有一點關係。學校請學生回答：“如果不考慮經濟因素，你最想做的一件事是什麽？”會問學生的父母：“你們的孩子，最好的朋友是誰？”等。

“我們的目的，是要在分數之外，去立體、深層次地了解學生。”廣文校長說，這份精心設計的試卷，其實是在了解學生的成就動機、人際關係、期望值、焦慮感，等等。

很多父母在拿到廣文提供給他們的分析結果時，目瞪口呆：學校竟然比自己還了解自己的孩子！

根據這份結果，廣文會向學生推薦4種不同的班級：自主學習班、英語強化班、數學強化班和情態強化班。

其中有什麽奧妙呢？

以3個孩子為例，如果他們數學成績都是60分，卻可能分別選擇三個班：自主學習班、數學強化班和情態強化班。

進入自主學習班的孩子，自我成就的動機高，勇於探索，但有可能做題馬虎，出現了分數不高的情況；同時，這類孩子往往習慣以自我為中心。

進入數學強化班的孩子，則是因為在小學時沒有掌握數學的學習方法，對數學失去了興趣。

進入情態強化班的孩子，自我成就的動機很弱，常常為他人的期望而學習；他們也是原來班級的“邊緣人”，自卑、厭學是他們的常態。

“你們不怕別人說是分快慢班？”不止一次，有同行問廣文老師。

他們不慌不忙，胸有成竹：“過去的快慢班是什麽？是給快班配最好的老師，就是把最優秀的教育資源給最優秀的學生，這損及了教育公平。”

“但我們的4種班級，是根據學生的情況，有針對性地配備老師：自主學習班的班主任，年輕有活力，願意放手讓學生自主探索，同時著重改變學生‘自我中心’的傾向；數學強化班的班主任，是最好的數學老師，能幫助學生盡快掌握學習方法；而情態強化班的班主任，一定是最優秀的、有**的班主任來擔任，他們的責任最重，要培養學生的自信、自強。”

一言以蔽之，就是孩子們缺什麽、需要什麽，就給他配這方麵最好的老師，讓他們在基本素養方麵得以“補短”，而在特長方麵得以“揚長”。

這才是真正的、脫離了分數窠臼的因材施教！這才是真正的觸及本質的教育公平！

隻是，有多少學校能思考到這一點呢？現在很多地方實行的義務教育均衡編班，不過是數字遊戲：把不同分數段的學生，平均分配到各個班級，各個班的老師也隨機配備。

這種形式上的均衡，其實暗含著一個我們也許不願意承認的、錯誤的學生觀：“我們把學生簡化成一個個分數了。”

也許有人會說，這樣編班後我們還可以進行分層教學、分層作業，也可以對某些學生進行針對性的教育啊。但是，在一線工作的教育者都知道，在一個四五十人的班上，實踐的難度有多大，任務有多重。

教育是科學，它需要我們在每一個環節上都要有科學、嚴謹的設計和考量。

教育是藝術，而藝術的最核心部分，便是對每一個獨特生命的深刻觀照與提升。

馬克思曾質問普魯士當局：“你們並不要求玫瑰和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們為什麽卻要求世界上最豐富的東西——精神隻能有一種形式呢？”其實，教育又何嚐不是如此？

學有不同，學得其所，是教育的理想境界。

但我們不得不承認，目前基礎教育的這種理想，正受到高考選拔標準的製約。

自主招生漸漸地有了第二次高考的架勢。而北大的中學校長實名推薦，卻因錄取標準的模糊，演變成了外界詬病的“掐尖”之舉。

讓我們看看某外國語學校推薦一名女生上北大時的評語：“外校才女初長成，隱隱已有大家氣……是校園的一枝百合花。”高校弄不清楚自己該錄取具有什麽核心素質的學生，中學校長也隻好大打太極，最後清晰的，就隻剩下了分數。這種導向，對基礎教育因材施教的影響不言而喻。

在英國著名的劍橋大學丘吉爾學院，他們製定錄取學生的首要標準是“內驅力”。什麽是內驅力？他們的招生主管說，內驅力就是“對科學的無限向往”。

不同的高校，就應該有不同的錄取標準。而且，他們的錄取標準，應該以素養和能力為核心，而不是緊盯著分數。因此，筆者建議，在我國的中小學生核心素養出台後，高校在錄取學生時，可以結合自己學校的特色，選擇出學校最為重視的核心素養，並在綜合素質評價中側重考查報考學生是否具備這些素養。

隻有在正確的“指揮棒”的影響下，基礎教育的目光才不會隻放在分數上，而是放在不同人不同素養的培養上。

因為，因材施教說到底，是因循著素養之別來施教，而不是因循著分數之別。

唯有如此，學生才能感受到一個寬鬆、溫馨、有安全感的、自然的環境。才能在這樣的環境中最大限度地發揮自己的潛力和創造力。