美國一個權威谘詢機構調查結果表明，孩子在1歲時，想象力和創造力高達96%；可是隨著孩子年齡的增長，想象力和創造力會逐漸下降，到了7歲以後就會急劇下降；到10歲時，絕大部分孩子的想象力、創造力僅僅剩下4%。
不得不說，這種情況的發生與父母的教育有很大的關係。在孩子的成長過程中，父母或許是出於安全考慮，或許是出於大人思維的角度，對於孩子的異想天開總是持反對態度，對於孩子各種奇特玩法總是采取限製的辦法。結果孩子是越來越聽話了，可想象力和創造力也受到了打擊和遏製。
老舍先生曾經說過的，在沒有孩子的時候，一個人的世界還是未曾發現美洲的時候。孩子是哥倫布，帶人到新大陸去。孩子的想法往往要比成人更新穎和奇妙，更具有想象力和創造力。很多時候，孩子的異想天開最大限度地開拓了他們的思維空間，這也是一些想法奇特的孩子能夠解決一些生活中難題的重要原因。
作為家長我們不要限製孩子，不管他們的想法多麽異想天開，言行多麽荒唐透頂，都不應該消極地對待。相反，我們應該走進孩子的世界，支持他們的異想天開，然後再對他們進行積極的啟發引導。如此一來，孩子的創造性表現才能得到充分的肯定，孩子的想象力和創造力才能得到更好的發展。
很多人對於史豐收這個名字並不是非常熟悉，可是提到速算法，卻沒有人不知道。史豐收就是現代速算法的創始人，他的速算法不僅打破了幾千年來古今中外從低位算起的計算習慣，還使得計算速度超過了計算器。因此，史豐收和他的速算法受到了國人和國際人士的關注。
史豐收獲得的成績就得益於他小時候的異想天開，更得益於家長和老師對其想法的鼓勵和支持。小時候，史豐收總是做一些非常離譜的事情，說一些異想天開的話。他曾經把凍死的兔子放在熱炕上，想把它救活；他曾經問大人為什麽人會死，而死了的人為什麽不能複活；在課堂上，他也喜歡問一些奇怪的問題。
上學的時候，老師教孩子們識字寫字，並且告訴大家“大小”是一對反義詞。同學們都按照老師的要求，寫好了“大—小”，可他卻非要把“小”字寫成“十”字。老師對他說：“孩子，你寫的‘小’字是錯誤的，那個字念‘十’。”但是，史豐收卻不解地問：“老師，您說‘大小’是一對反義詞，‘大’字是兩條腿向外伸得大大的，那麽‘小’字就應該把兩條腿向中間縮得小小的啊，所以我寫得並沒有錯誤啊！為什麽‘小’字就不能那麽寫呢？”他的一番解釋讓老師感到又好氣又好笑。
十歲的時候，他開始學習加減乘除的運算。當老師講課的時候，他站起來提出了一個離經叛道的問題：“老師，我們讀數字、寫數字都是從左到右的順序，為什麽運算的時候就非要倒過來，按照從右到左的順序呢？”
老師已經習慣了他的異想天開，便耐心地解釋說：“孩子，自從人類發明數字和計算以來都是從低位算起的，這是古人總結的經驗。幾千年來，不管是我們還是外國人都是這樣計算的。”
史豐收還是不死心，繼續問道：“那麽我們可不可以從左到右、從高位到低位來運算呢？”
他的話讓同學們哄堂大笑，老師則微笑著說：“我倒希望你能研究發明從左到右的計算方法，如果你成功了，那麽就會像你的名字一樣獲得巨大的豐收了，並且還可以成為出色的數學家。”
老師的話給了史豐收巨大的支持和鼓勵，使得他少年的異想天開得以持續下去。在那個特殊年代，他把自己的想法投入到了實際研究之中，開始反複地研究從左到右的反方向計算的可能性。
而孩子的異想天開也得到了家人的支持，父親買來了一卷草紙供他演算，奶奶也隨時準備為他“服務”。後來，由於家庭條件的影響，父親再也買不起草紙，於是他就開始在地上、牆上寫，有時還在自己的手上寫。晚上睡覺的時候猛地想起什麽，他就立即叫醒奶奶為自己點燈，然後在本子上記下自己的想法。
到了四年級的時候，史豐收就發明了普通數學從高位到低位的快速計算方法，並且總結出了自己的速算口訣。每次上數學課的時候，老師一寫出算式他就能說出正確答案。從此之後，同學們和周圍的人再也不說他是“胡思亂想”“精神不正常”了，反而開始稱他為“小神童”。
最後，經過多年的深入探索，他終於研究出了速算法則，運算速度超過了計算器，而他也成為家喻戶曉的名人。
人類有思考才能進步，有創造才能發展，而這前提就是擁有無限的想象空間和思維能力。正因為如此，我們才不能扼殺孩子的想象力和創造力，支持和鼓勵孩子的異想天開。而支持了孩子的異想天開，就等於給了孩子一個五彩繽紛的世界，就等於給了他們想象創新的空間。如此，孩子才能充分地挖掘自己的潛力，在自己夢想的藍天上飛翔。