三好學生，是一個用來評價德智體三方麵均為優秀學生的榮譽稱號，也就是道德品行規範、學習成績優秀、身體素質健康的學生。當今社會，我們又賦予了“三好學生”新的含義和評價標準：“在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民”。“好孩子”的具體標準是“勤儉+孝敬”；“好學生”的標準是“合格+特長”；“好公民”的標準是“公德+責任”。

三好學生的稱號是從建國之初就興盛起來的，六十多年來，“三好”製度以固定的評選比例、基本相同的衡量標準，在中國所有大、中、小學校普遍推行，深深影響了無數青少年的成長，甚至是命運。中國國際問題研究所學者郭憲剛1959年開始上小學，在他的印象裏，“德、智、體”三方麵，其實就是德字為先，重思想，輕學習和健康。在他所處的那個政治掛帥的年月，三好製度不僅強調本人的政治表現，還要考慮家庭出身。因為家庭成分高，成績優異的郭憲剛盡管是中隊長，校乒乓球隊主力隊員，也隻是在三年級時僥幸得到過一次珍貴的“三好”榮譽，此後一直不夠資格。而現在陝西寶雞一所小學擔任校長的翟榮生生於1966年，是一位典型的“老牌三好學生”。在當年的政治氣候下，大家都很向往能成為一名“三好學生”。他的家庭成分比較高，故而常常謹言慎行，語言上都是擁護、熱愛之類，從不說出格話、反動話，行為上當然是唯命是從，不敢越雷池半步。初中畢業後，這位三好學生終因為成分問題沒能上成“公辦高中”，雖然沒享受到什麽優先權，不過他堅信，三好榮譽在思想方麵影響他至深。

然而，這種至高榮譽，在新時代受到多重質疑。中國教育學會會長顧明遠曾在重慶的一次學術年會上呼籲：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。一直作為學生至高榮譽的“三好”，漸漸有些變味“三好”變成了“一好”，即學習成績好，人選大多集中在學習成績排前10名的學生，對大多數學生失去了激勵作用；有些老師認為思想好就是“聽話”；標準過於統一，忽略了學生的個性發展。

此外，“三好學生”稱號“含金量”漸長，在關鍵時刻能兌現為考場上的“特權”，評比過程自然有更多因素介入。教育應該是公平的，每個孩子都得有被認可被關注被尊重的機會。在成長過程中，孩子的表現是有起伏的，如果過早地給他一些“你不如別人”的心理暗示，會給他們帶來精神壓力。要給孩子創造自由發展的環境，才能夠培養創造型的人才。

其實，關於“三好學生”的品定標準和方法的變化已在慢慢出現。“三好”的選舉方式由班主任內定到民主評議，不少學校鼓勵學生自我推薦，演講“推銷”自己。2004年，上海市開始淡化“三好學生”的稱呼，一般稱為“優秀隊員”或“優秀團員”。“新概念三好生”刷新了三好的標準。2005年春季起，武漢市中小學的三好學生評選，更強調個體發展和社會性，要求學生做社會的“好公民”、學校的“好學生”、家庭的“好子女”。不少學校設置科技創新獎、文體活動獎、見義勇為獎、博覽群書獎和舉止文明獎等，鼓勵學生發現自己的長處。小學裏有少先隊“雛鷹爭章”達標活動，這種“爭章奪星”取代“三好生”評選的思路也日益被廣泛認可。不過，作為國內經典的通行評價標準，現在中學裏最硬的指標，還是“三好學生”和“優秀學生幹部”兩項。

在我看來，評選“三好學生”，這是對學生的獎勵，一種激勵的手段，我們現在都實行激勵性教育，多鼓勵，多表揚，這個“三好學生”就起到了這種作用。可有人說這是在給學生“貼標簽”，我想，教師的本意應該不是這樣的，隻是操作當中出了些問題，因為這“三好學生”的標準到底是什麽，我們都模糊了，而在家長和小孩的概念裏，就是——學習好。

我曾經聽一個老師講過這麽一個故事：發素質報告單那天，一學生家長看自己的女兒沒評上“三好學生”，回來學校鬧事。說是老師偏心，他的女兒學習很好，和那個評上“三好學生”的同學差不多，為什麽不讓他女兒評為“三好學生”，當時那位老師告訴他評選所考慮的方麵，以及他女兒學習是很不錯，但有時學習的態度不夠好，經常不完成作業。那家長理論了一會兒，回去了。他會誤會這件事，是因為他還不夠了解自己的孩子，同時也不知道老師的評選標準是什麽。那我們是不是可以統一製訂一個評選標準呢？這樣學生明白，家長明白，教師也好操作。

很多人有這樣的疑問：現在不是說要培養全麵發展的學生嗎，怎麽是“三好”呢？這到底是哪三好啊？確實，你走進校園去問那些孩子，他們不懂，去問家長，他們也不清楚。因此，我們需要明確“三好學生”的含義。而現代教育中，我們不隻是要讓學生的德、智、體得到發展，在美和勞的方麵也需要得到發展。“德、智、體、美、勞”都要得到充分的發展，不是隻側重於某些方麵，而忽略了另外一些方麵。因此，這“三好學生”要重新來定義，要豐富其內涵。

家長們也要重視自己孩子的教育，更重要的是注重方法。小孩子的模仿能力是很強的，大人的做法會對小孩有很大的影響，如果為了自己的孩子評上“三好學生”去用權用錢，那麽即使你的孩子原本就很優秀，這個“三好學生”的稱號對他來說都已經沒有份量了，因為這不是他的努力所得。同時，他也可能會這樣以為：不管我努不努力，我都可以評選為“三好學生”，因為我家有錢，或因為我老爸老媽是當官的。

社會應該把不良風氣壓下去，要讓所有人都認識到“走後門”是沒用的。這使我想起一篇說牛津大學的文章，牛津大學不會隨意把碩士博士的頭銜授予任何一個想不通過學習考核的人，即便你是總統也不行。反觀我們國家，高校都會把這些頭銜捧去送人，送給名人，官員，藉此來提升學校的招生。

我想，一個民族的未來和希望都在下一代，而這些祖國的花朵們的成長，是值得我們所有人關注的，他們的成長環境應當由我們來營造好。這個環境成為這樣不是某一個人的錯，也不是某一個部門的問題，而是所有的環節都需要好好反省，不能把責任踢皮球似的推別人身上。不管是教師也好，家長也好，都應當負起自己的責任。

由此可見，評上“三好學生”的不一定就是純粹的好學生，它隻是一個鼓勵，證明你在某一個階段的行為和取得的成績值得表揚，而對於你未來的生活和發展作用並不明顯。而沒有被評上三好學生的孩子也不一定就不是好孩子，更不要認為他們就是壞孩子。“好”是一個非常寬泛的概念，沒有固定的標準，也不可能有固定的標準，它可能很小，也可能很大。當我們在描述一個孩子的時候，不要過於強調一個“好”字，要更多的給予微觀關照。比如，誠實、勇敢、有正義感、愛幹淨這樣的字眼，這會讓孩子覺得自己的某個具體的行為是對的，是有價值的。