做對一道題很容易，做好一個人就難了。是作對一道題重要呢，還是做一個好人重要呢？大家肯定會說做人重要。但是，父母在教育孩子的時候卻常常忽視這個問題，認為學習成績最重要，思想品德無所謂，一切向成績單看。目前，中國學術界的剽竊抄襲現象一定程度上也與這種思想有關，隻求獲得成績的認可，不講道德原則，這是非常可怕地事情。
在這裏，我要給家長敲響一個警鍾：千萬不要以學習作為判斷孩子的唯一標準，能力比成績單更重要，做人比做題更重要。同時，這個警鍾也適用於老師，他們不但是孩子的知識導師，也是孩子們的人生導師，更重要的是，老師自己也是父母。
傳統德育觀念強調道德品質是後天習得和外界教育的結果，而忽視了其內生性。這種課堂不僅不能對學生生活起正麵作用，相反“會養成學習與生活、言與行相背離的虛假品性”。真正的德育觀念隻能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。那就是要求孩子們從心靈深處、從日常生活中懂得和理解道德，而不是要求孩子們去死記硬背道德準則。組織學生討論學校或者社會上發生的事情，讓孩子們發表看法，共同討論，自己去領悟和判斷對錯與是非，這比單純的說教要有利的多。
有一個老師在上《祝你生日快樂》時遇到“真情回報”這個活動環節，他問孩子們：“爸爸媽媽在我們成長過程中付出那麽多的辛勞，我們能為他們做什麽呢？”有的孩子說：“媽媽上班很辛苦，我為媽媽倒杯茶。”有的說：“早晨自己按時起床，不要媽媽來喊我。”還有的說：“我想替爸爸捶捶背。”有一個叫黃源的孩子說：“明天我要自己做早飯，讓媽媽多睡一會兒。”當時他想孩子們能想到這些已經不容易了，都給予了表揚。可是卻有一位同學將手高高舉起反駁說：“老師，黃源吹牛，他真的會做飯嗎？”一石激起千石浪，同學們都跟著討論開了。有的說：“我們要說能做到的事，做不到的事還說就是騙人”。有的說“他在說謊，說不定自己吃飯還要媽媽盛呢！”還有的說：“我們現在連鍋台還夠不到呢，怎麽做飯？”……黃源聽了同學們的批評都要哭了。這位教師摸摸黃源的頭對著大家說：“黃源同學沒想說謊，他的確是想為媽媽做早飯，可是做飯對我們一年級小朋友來說有點難，現在還做不到，等我們長大點就可以做了，我們現在能為父母想到這些就已經是個好孩子了，希望同學們長大後按照自己現在說的去做，一定是個好孩子！” 。
生活的世界是自然不造作的，麵向生活的德育課程需要設計，需要教育者精心設計，精心又不經意，自然又不刻意，教育無痕，這是我們追求的教學方式，更是一種教學境界、育人功效。
同樣地，當孩子回到家裏，家長不要總是問孩子今天在學校裏學到了什麽，老師教了什麽知識，要更多的關注他們在學校的生活，與同學之間的交往，學校裏發生了什麽事。可以引導孩子談論對這些事的看法，幫助他們養成辨別是非的能力，讓他們學會發現別人身上的優點，學會讚揚比人。這對培養孩子正常的人格是非常有幫助的。