當備課組長朱應文老師再次宣布集體備課開始的時候，隻見黃文彬老師又拿出了一疊發言材料。組長把《集體備課記錄簿》放到了華老師麵前，沒說什麽，隻是點了一下頭。華老師知道這是叫她做記錄，她也點了一下頭。就從抽屜裏拿出筆，做好了記錄準備，辦公室靜極了，所有人都在斂聲屏息地等待黃老師發言。隻有幾隻深褐色羽毛、翅膀的長翎上鑲著一道白邊的調皮的小鳥不時在窗外的樹枝上，哼唱幾句婉轉的小曲。在小曲的伴奏下黃老師幹咳了幾聲，這是患有咽喉炎的他，每次發言前的必備功課。
他說：“總結曆年來高考題型，我認為小說閱讀指導可以從以下幾個方麵著手。”他一麵說著，一麵翻著手中準備好的材料，“一是小說的情節，考查小說情節類題型，一般有以下幾種出題方式：１、某個情節在文中有何作用？請簡要分析。２、某句話在文中有何作用？請簡要分析。３、為什麽小說要幾次寫到某某事件？小說在描寫某某事件時作了哪些鋪墊？有何作用？請簡要分析。４、小說的結尾具有怎樣的藝術效果？請簡要分析。
“解答情節類題目，總離不開情節的作用。因此我們可以把情節的作用歸納起來，打印給學生作為晨讀材料。我歸納了一下，作用大致如下：從結構上講有使情節波瀾再起，製造懸念，照應前文，為下文作鋪墊等作用。從人物上講有豐富的人物形象，凸顯人物性格，表現人物心理等作用。從主題上講有點明或深化主題，令人深思等作用。”
黃老師停了一下，接下來他又歸納了一套準確概括和分析人物形象的方法，錦囊妙計，一、二、三、四、五全都奉獻上了。
最後他謙虛地說：“這次我就準備這些，希望能夠起到拋磚引玉的作用，水平有限，請大家多多指正。”
組長朱老師說：“黃老師鑽研得透徹，抓住了重點，吃透了考綱，鉤玄提要總結出了一套便於操作行之有效的方法，感謝黃老師的分享。下麵請老師們補充，大家暢所欲言，不拘形式，想到什麽說什麽，什麽時候想到什麽時候說。”
朱老師話音剛落，陳鋼老師就說：“我來補充幾句，我要補充的問題是環境描寫的作用。曆年高考不乏這類內容。我認為環境描寫這類題目，有章可循，隻要我們總結得到位，讓學生把這套答案要點銘記於心，靈活運用，是容易得高分的。下麵我就把我總結的幾點向大家匯報一下。”
“首先是環境描寫的作用。環境描寫分為自然和社會環境。自然環境描寫的作用答案要點有：1．點明事件發生的時間、地點、節令；2．交代人物活動的場所，烘托人物性格心理；3．渲染氣氛，奠定基調；4．推動情節發展；5．暗示社會環境；6．深化作品主題。”
“社會環境描寫的作用答案要點有：1．展示人物活動及其成長的背景；2．揭示產生人物性格的社會基礎；3．揭示決定人物行動的因素；4．揭示社會本質特征，凸顯小說主題。”
上麵的發言陳鋼老師是按照準備好的材料讀的，讀到這裏，他停了一下，把發言的材料放在了桌麵上。他接著說：“上麵的答題要點比較容易掌握，隻要學生爛熟於心，考試時對症下藥就行。下麵我要講的是答題模式，答題模式相對比較難掌握一些，我們要結合具體的例子強化訓練。環境描寫的作用常見的答題模式有：1．描寫或烘托了什麽什麽，為什麽什麽活動提供了背景；2．烘托或襯托了誰誰的精神世界，有助於塑造怎樣怎樣的形象；3．引發什麽什麽的轉變，推動情節的發展。”
陳鋼老師說到這就停了下來，正在做記錄的華老師停下筆，抬頭看著他，以為他隻是歇一口氣。
組長朱老師說：“陳老師總結得很好，不但總結了答題要點，還摸索了一套答題模式，請繼續說。”
陳鋼老師轉過頭看著朱老師說：“我已經說完了，總結得太多，學生哪裏記得住？”
“那也是，”組長朱老師點頭說。
坐在窗邊的舒老師也嚴陣以待了，他清了清嗓子說：“我也說兩句，剛才陳老師講了環境描寫的作用及其答題模式，我也想補充一下景物描寫的答題模式。”
接著舒老師聯係具體範文，娓娓道來，一、二、三、四、五，也歸納出了一套答題要點及表達模式。
最後他說：“如果學生實在看不出來用了什麽描寫方法，那就回答‘白描’的手法，十有八九是對的，如果實在分不清是襯托還是對比就幹脆回答襯托和對比。”
有幾個老師點頭讚許說這真是一個省力的辦法。
會場氣氛越來越熱烈了。張、王、劉、李紛紛獻計獻策，歸納出了一套套完美的方案，可以算是小小說閱讀的一部‘葵花寶典’了。學生隻要爛熟於心，像套用數學公式一樣去套用就能事半功倍。
組長朱老師準備把這套寶典打印下來，學生人手一份，作為晨讀材料，變一年備考為三年備考。
最後組長朱老師看了一眼一直坐在那裏沉思默想的陳青老師說：“陳老師你今天一直沒發言呢，你沒有什麽說的嗎？”
陳老師微微歎息一聲說：“我是有話要說，可是我又怕潑了大家一瓢冷水，既然朱老師點到我，那我還是說說吧！大家剛才討論了小說閱讀的應對策略，這些策略在實際應考中確實有一定的指導性，且便於操作，大家可謂是用心良苦，嘔心瀝血。可是我個人還是有一些想法，一直以來我都在思考一個問題——語文該怎樣教？前不久我讀了作家王開嶺的一篇文章，我深深地被感動了，因此我把這篇文章打印了下來。這篇文章的題目是《語文的使命》。”說著她拉開抽屜，從裏麵拿出了那篇深深地感動了她的《語文的使命》，接著她聲情並茂地朗讀起來：
和年輕人聊天，我發現談及自己的成長，他眷念最深的往往是中學語文課，為什麽呢？
在一個孩子的精神發育和心靈成長中，語文扮演著保姆和導師的角色，它不僅教授語言和邏輯，還傳遞價值觀和信仰。一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內心的浪漫和詩意的誕生，這些任務，一直是由一門叫“語文”的課來默默承擔的。
若語文老師是位博學雅識者，是位有品質的愛書人，在教材之外還贈送了豐盛的課外閱讀，那這些孩子就是幸福的。也許這些閱讀並未在考試中立竿見影，但等他成人以後，等他的人生走出足夠遠，也會朝自己的語文課投去感謝的目光。
語文的能量，比想象中要大得多。古代隻有一門課，即語文課，那是一門人生課，一門教孩子“做人”的課，把“人”做對，做好，做美，提升做人的成績，這裏麵盛放的是做人的故事，是自然與倫理，是情感美學和理想人格。語文是天下最大課堂。於之而言，幾無“課外書”之說。
語文課，本質上即閱讀課。無論對老師或學生，我的建議都是豐富閱讀，並使之成為一件快樂的事。如今的教學，似乎太注重單篇文本的解析和深度挖掘，有“開采過度”和“玩術”之嫌，在命題和答案設計上，“歸納性”“排他性”過強，參與空間小，談判機會少，阻斷了學生的想象和議論。其實這等於剝奪了學生在閱讀理解上的主權。我有許多文章被用於試題，而我做那些“作者認為”的題目時也頗感痛苦，因為它們缺乏談判的空間，文學的本性是浪漫的，多義的，可它常常遭受“物理”“數學”的待遇。
發現語文之美，是熱愛語文的密碼。學習語文的最好路徑是“旅行”式的閱讀，要移動，要“廣遊”，當你積累了豐富的精神地理，當你領略了足夠的心靈風光，你自會清楚每一段裏程的意義，你才有自己的鑒賞力和感受力。語文老師應成為漢語世界裏的旅行家和鑒賞者，你是什麽，語文就是什麽；你有多大，語文即有多大；你有多美，語文即有多美。
……
兩千年前，孔子問弟子，人生當如何度過？他最讚許的回答是“暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”陽春三月，脫掉厚棉衣，輕裝盈步，幾個成年人帶上一群孩子，在河水裏嬉戲。然後吹吹風，晾幹肌膚，唱著歌回家了……
或許在孔子眼裏，這也是最理想的教學情境吧。在露天的課堂裏，閱讀的是自然，沐浴的是身心，信仰的是天地。其實，孔子應是一位偉大的語文老師，《論語》即一個教學範本。
我認為語文的使命主要是幫助孩子完成三個方麵的奠基：一是語言係統，二是美學係統，三是價值係統。自古至今，優秀的語文老師莫不如此。孔子也是，上文提到的《論語》的那段，表達的正是一種生活美學和價值觀。同樣，這三個係統，也可作為評判一本好書的標準。教師的作用，即圍繞這三個方麵篩選篇目，設計比例，完善孩子不同時的閱讀。
我不知道今天的師生是如何消費孔子與弟子的這段聊天的，若隻求字釋注考，精神上無動於衷，那是最糟糕的。我覺得若教學時若心境和語境能像對方那樣鬆弛，把它還原成生活的本身，把它和我們向往的自然風物、棲息方式和憧憬的心靈狀態結合起來，那就是成功的，即未辜負它的本意和純真。
“詠而歸”，多愜意，多美好——那歌聲是從生命的最深處傳來的，一直響徹到今天，語文也應該是歌聲嘹亮，讓人幸福的。
讀到這裏陳老師停了下來。他看著大家，臉上洋溢著愉快的笑容。
她說：“在王開嶺先生的筆下，教語文是件多麽浪漫多麽溫馨的事啊！雖然這種境界很難達到，但也應該是我們語文老師追求的目標。在課堂上營造氣氛，尋找契機，力爭撥動學生的心弦，使他們激動、陶醉，產生心靈的共鳴，引領他們在語文的世界裏享受用優美的語言文字奏響的樂章，進而陶冶他們，感化他們，提升他們。讓思想的陽光智慧的雨露氤氳在心靈的原野上。這是多麽讓人感動的事啊！
“可是我們現在的語文教學一味的急功近利，恨不得讓學生‘一夜暴富’，結果學語文成了中醫背藥方，什麽病用什麽藥，倒背如流，見了病人對症下藥就是，可是這還叫語文嗎？難怪我們感歎當一個語文老師隻要不被學生討厭就燒高香了。為了應對高考我們把本應該詩情畫意的語文變得如此枯燥。正如李鎮西老師所說的‘當我們對學生進行各種閱讀模擬訓練時，學生在語文學習過程中應有的審美體驗，**燃燒，‘思想碰撞、心靈對話都消失了，一句話作為精神主體的人消失了’。難怪有學生調侃說，‘語文，說聲愛你不容易’。正是這種殺雞取卵式的曠日持久的各類模擬訓練，使我們語文老師變得如此尷尬。”
朱老師接過陳老師的話感歎說：“其實我們又有誰想搞什麽答題要點、答題模式訓練呢？但是月月考甚至周周考，月月比周周比，比完了本校比外校，我們實在是被逼得沒辦法，誰都知道語文見效周期長，我們隻好尋找一些捷徑，教學生一些要點、模式，對於長遠發展當然是沒有什麽作用的。”
“豈止是沒有作用？”華老師說，“還有負作用呢，這種模式化的訓練，一點點地剔除了學生的靈性，封閉了他們的頭腦，僵化了他們的思維。中國為什麽很難出世界一流的大家？為什麽得諾貝爾獎的人少得可憐？這恐怕與教育不無關係吧？”
“看來我們都是扼殺大師的罪魁禍首，”黃老師自嘲道，他又轉向朱老師，“你們這些教火箭班、奧賽班的人罪孽就更深了。”
“那也沒辦法啊！這種標準化、模式化的訓練有多少年了，我們不這樣做，萬一高考失敗了，誰來負責？還是先割了這茬稻子再說吧！人生還有很長，讓他們以後慢慢彌補吧！”
陳老師緩緩搖頭：“可惜人類不是一種能永遠更新的動物，錯過了成長的關鍵期，以後再怎麽彌補也隻能是事倍功半。青少年時期的教育和經驗將永遠伴隨他們一生。”
“一切都是高考惹的禍！”塗老師兩手一攤。
“話也不能這樣說。”黃老師駁斥道，“魏晉南北朝是沒有科舉考試的，結果怎麽樣？左思在《詠史》中是怎麽感歎的？‘世胄躡高位，英俊沉下僚’。這樣的社會現實合理嗎？問題不在於高考，高考自然有弊端，但如果沒有高考你敢設想嗎？應該說考試是國家選拔人才最合理的手段。我國科舉製度從隋朝到清末一千三百多年，為國家選拔了多少傑出人才？範仲淹、張居正、林則徐、曾國藩他們哪一個不是通過考試選拔出來的？”
塗老師反駁：“那蒲鬆齡、吳敬梓呢？怎麽解釋？”
“那吃飯也有噎著的時候，難道能說吃飯有問題嗎？任何事情都有特例。高考沒有錯，問題是怎樣完善高考。”黃老師理直氣壯。
“那怎樣完善呢？”
“那是政治家的事，我要有那麽大的本事還坐在這裏幹嘛？”
“別，別謙虛，教育部還等待你拿改革方案呢。”哄堂大笑，大家一齊把目光投向黃老師。
笑完了，組長朱老師說：“別扯遠了，我們還是說說小說閱讀備考的事吧。”
有人問：“怎麽辦呢？”
朱老師說：“我的意見是把今天討論的方案打印成晨讀材料，學生人手一份，模式化訓練要堅持，否則語文這一科拉了後腿到時候誰也負不起責任。散會吧！”
辦公室**起來，有人在伸酸痛的腰，有人在扭動僵硬的脖子。
放學的鈴聲響了，大家陸陸續續走出辦公室，隻有陳老師還坐在那裏，她望著窗外成群結隊地飛翔著的鳥兒出神。華老師走到她旁邊說：“陳老師你還在想剛才的事吧？這些事不是我們管得了的，你就別操那個心了，走吧！”
陳老師苦笑了一下，她們就一同走出了辦公室