校長的思想是如何形成的呢？李明新校長的觀點是，思想隻能在遠大的理想與追求中形成，隻能在深入的學習與思考中形成，隻能在深刻的實踐與認識中形成。因此，校長永遠不能停止對崇高教育理想的追求、對教育新思想的學習、對教育創新實踐的探索。隻有深入到課堂、班級、學生中去，才能真正觸摸到教育的脈搏。
學生要得到全麵的發展，關鍵在於課程設置。校長對學校的領導，核心是對課程的領導。因此，校長要遵循教育規律，把握課改方向，當好學校課程建設的總設計師，促進學生個性發展。
掛職的第一天，李明新校長的第一課就是，校長是學校課程建設的第一人。
作為校長，我盡力揣摩李校長為什麽要抓課程建設？為什麽要狠抓課程建設？他會告訴我們什麽規律性的東西？自己的學校又該如何借鑒實施？
一、規劃課程框架，明確辦學思路
校長辦學不能空談，要有物化的載體。一是被稱為隱性課程的校園環境。校長要思考校園為什麽這麽建，學校建築的幾個部分之間有什麽聯係。二是學校的課程建設。三是課堂教學，因為課堂是最直接體現教師教育教學水平的地方。
李明新校長認為，在一所學校，首先抓課程建設的是校長，校長要帶著全體教師一起做課程。課程建設需要思想的引領，而思想的內核取決於校長。課程是把校長辦學思想與培養目標結合在一起的最好的抓手，是校長辦學思路的直接體現，是學生發展的載體，是教師成長的載體。任何一個有思想的校長，要想提高辦學質量，提高學生質量，都要去抓課程建設，至少都要開設一門校本課程。此外，校長抓課程，關注的是教育思想的建設，而不要將其成為行政命令。
還要注意的是，課程建設是學校的整體工作，是以校長對課程的領導力為核心的團隊工作，校長先進的思想要通過教師的課堂來實現。教師隻關心“怎麽教”，不去想“為什麽教”“教什麽”，校長要考慮到教師的思想會暫時跟不上，所以，課程建設要考慮學校實際（學生、教師、幹部的具體情況），因校製宜。校長是課程建設的核心，要帶領教師們將所有的心血和智慧都融匯在建設的過程中，逐步地完成。課程物化的過程就是建設的過程，所以，校長要慎重推行，要為教師們接納與創造準備時空。
二、明晰校長教育思想，突出課程主體
既然課程是校長教育思想的物化，校長就要思考：第一，校長的教育思想是什麽？因為課程是有計劃的，計劃就要有精神內核。第二，課程的結構是什麽？我國的課程過去是一元的，現在是國家、地方和校本三級課程。國家和地方的課程是不能輕易動的，不能抵觸，要落實國家課程，但落實的方式可以是多樣的；地方課程要融合，尋找對學生成長有作用的方麵，向兩極（即國家、校本課程）融合、分散。第三，創新校本課程，即課程建設要體現落實、融合、創新三個層次。這是李明新校長的觀點。
校長在進行課程建設的時候，要思考自己的教育思想，要思考課程的三級結構，在育人思想不變的大前提下，以學生為主體，創造適合兒童接受的校本化的課程。現在學校的課程體係中，有相當比重的課程是國家課程，是由專家設計、編製出來的。由於學生沒有參與這些課程的建設，是一個局外人，因此在學習過程中，主動性並不高，大多數的學生是因為功利性的目的而介入學習的。如果學校課程的建設依然由教師做主，不讓學生參與其中，那要想讓學生喜歡這些課程是非常難的。為此，可以通過“選修+必修”的校本課程改革，逐步搭建“學科+活動”“基礎+拓展”“常規+特色”的課改平台，創設具有學校特色的多樣化的校本課程載體。
三、加深認知體驗，課程建設指向未來
李明新校長認為，進行課程建設，我們要想到社會中心論、學科中心論、兒童中心論三種觀點。由於我們的基礎教育不能完全跟著社會走，社會實用論不具有實際操作的可能。學校的課程建設要體現未來性，體現方向與前瞻。兒童的成長、發展，不僅是認知的積累，更是生命的成長，兒童的發展是全方位的。學科中心論也要有所考慮，現今整個世界的發展是以學科為主的，人類社會的進步導致教育出現了令人憂慮的問題，但課程建設不能等同於學科建設，現實的情況是學科越分越多，孩子越學越累。
所以，學校的課程設置應該三者結合，從一元走向多元，這就需要校本課程進行彌補，突出其作用。我們發現，國家課程中的教科書有一部分是落後於現實的，社會課中的科學技術也有一部分是落後於現實的，因為科學技術的發展是日新月異的，而校本課程是可以及時彌補這些不足的。我們可以照顧到兒童的身心發展規律，關注現實性，課程設置可以多樣、靈活。
學校課程既然是國家課程的補充，就要明白，我們培養出來的學生應該具備的素養是什麽，國家課程在培養學生上有什麽樣的短板，學校課程應該如何起到揚長避短的作用。國家課程出現的一個最大問題是不能讓學生獲得深刻的認知體驗。所有學科的教材和教學內容，都是以40分鍾為一個教學單元來設計的，希望教師在40分鍾的課堂教學時間內完成一個知識點的教學。為了實現這一目的，原本可能要做兩三個小時的實驗，要進行簡化處理，以便學生能夠在40分鍾內完成（這其中還包含教師講授實驗的時間）；原本一個完整的知識體係，要將其分解成一個一個小的分支，以便學生能夠在40分鍾內學會。學生的學習，以40分鍾為一個單元，剛有一點想法下課的時間就到了，新的一節課又要從頭開始……
我們知道，學問隻有到達一定的深度，學習者才會玩出興趣；隻有玩出興趣，學習者才會沉浸其中；隻有沉浸其中，才能促進人的知性成熟。一個知性、成熟的人，就會有自學的能力，並能夠逐漸進行獨立思考。顯然，國家課程按照課時的設計，不利於學生學習興趣的培養，更談不上深入思考、獨立思考習慣的養成。學校課程的建設，就要補國家課程的這個短板。首先，在教學內容的設計上，要有一個持續深入的主題，以培養學生目標為主線，讓學生有深刻的認知體驗，產生真正的興趣，不能打一槍換一個地方；其次，在教學時長的設計上，要打破傳統的課時教學模式，讓學生能夠有一段較長的時間，對所關心的問題展開探究，這個時間可以是半天，也可以是一個星期，甚至是一個月、一個學期；最後，在教學方式的選擇上，要突出以學生為主。教師隻是在學生需要的時候給予必要的指點，沒有必要大包大攬，什麽事情都替學生想好、做好，應突出學生的自主創造能力。
四、轉變育人思想，做最好的自己
目前，我國的課程結構單一，學科體係相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應經濟與社會發展的需求和學生多樣化發展的需求，製約著素質教育的實施並產生了不良影響。李明新校長認為，我們的課程要走向素養論，有的人不會唱，但可以聽，有一份怡然自得的好心情；有的人跑步得不了第一，但他一生都堅持跑步，有一個健康的好身體……我們的課程建設是培養一個平常人的基本素養，我們要做最好的自己，不能做最好的別人。
校長的育人思想是可以用課程來體現的。李明新校長的“教育要回歸本真”“建設良好的教育生態係統”“寄宿教育要從寄養到教養”“創造適合學生的教育”“熏陶感染式的德育教育”等一係列的教育思想就在北京小學的“四季課程”中得到了充分的彰顯。首先，北京小學的“四季課程”適合兒童的發展，適合生命的成長過程，課程節奏、內容、進程盡可能和生命同步；其次，“四季課程”的設置體現了多樣化與個性化，兒童的成長又是一個個性化的成長，不是整齊劃一的成長；最後，課程考慮到了兒童成長的綜合性。學生實踐與認知同時發生，教兒童的時候，不能讓學生沒有一點興趣就學完了，兒童得喜歡，過多的接受而沒有體驗，將導致學生的認知膚淺。我們現在的課程基本上是條分縷析地學習四個半月，對於兒童來講是痛苦的。
學校課程方案的出台，是思考的過程，是逐步推進的過程，是在大量對學生的調研的基礎上不斷調整的過程。學校課程的實施，是校長思想的具體體現，是學校文化發展重要的方麵，是建設現代學校不可缺少的改革。