第一節 一支好團隊凝聚一方好文化
一個創新的校長，才能帶出一批創新的教師，才能締造一所創新的學校。龍藏著、虎臥著，是人才最大的浪費。管理工作的最佳境界是事得其人，人盡其才，校長應該是用才高手，讓智者盡其謀，勇者竭其力，能者顯其才，賢者彰其德。他們能翻多大的跟頭，學校就應該給他們搭建多大的舞台。
李明新校長常說，一個好教師就是一種好教育，一支好團隊凝聚一方好文化，一所好學校開啟一段好人生。一所學校光有好教師還不行，必須具有良好的文化氛圍和校風，同時還要有深厚的文化積澱。那麽這些由誰來傳承、創造呢？隻能是學校的每一個教職工，所以說一個好團隊就是一種好文化。
一、校長調研課：帶動教師團隊
落實學校的核心價值觀，必須加強教育科研。這是學校走內涵發展、特色發展之路的必然選擇。從某種意義上說，一所學校的教育科研水平決定著這所學校的辦學能力和水平。一方麵，全校教職工必須樹立科研興校、科研興教的意識，讓研究成為每個人常規工作的一部分；另一方麵，從學校辦學規律來看，堅持校本教研的創新是一個重要抓手。
在北京小學掛職期間，我感受到一種卓有成效的教研方式——校長調研課，既領悟了校長的教學領導力的真實內涵，也確確實實體會到了校長對一所學校教學方向上的指引作用。
2012年10月7日，我參加了校長調研課。參加校長調研課的成員有教導主任於萍老師、語文特級教師吉春亞老師、學校專家組成員高玉麗書記、相關年級組教師和實習教師。當日聽的是五年級的三節語文課。課後馬上進入交流環節。於萍主任闡明校長調研課的意圖是結合課題，結合北京小學“實與活”的課堂文化進行實踐探索。先由講課的教師說明自己的設計初衷：第一節，拓展，互評互改；第二節，突出個性化，包括理解、學習方式、閱讀、朗讀的個性化發展；第三節，圍繞課後習題展開教學。
特級教師吉春亞就備課中抓住不同課型回顧與拓展、略讀等進行研究，力求體現的是：第一節，讓學生在運用中學習，在課外資料中運用，並嚐試著自己寫啟示；第二節，延續寫法，學習方式與評價方式盡量突破；第三節，有機地將單元目標與學生質疑聯係起來。高玉麗書記從對個性化意義的理解進行探尋，認為每個學生不一樣，方式可以多樣，但還是要探尋文本的真正意義。她還認為略讀要從孩子的角度入手，外貌、動作描寫要精準。此外，拓展資料要三思。第三節課的語言文字的訓練，總分段式的訓練上有所欠缺。
李明新校長認為調研課總體上越上越好，是一個非常好的趨勢。接著，他認為從常態的教學研究上，第一，在底線上要把握好，即最基本的教學任務要完成；第二，要有一些新的想法與嚐試，如第一節是站在整組單元的認識上的提升，是一種總結提升課型，創新點落在讀寫結合上，在以後的教學中一定要找出時間再訓練，即“篇末點題”要再進行。針對可改進的地方，李校長這樣建議：第一節課“單元複習及拓展”要有充分的複習發現，老師在教學設計上有點指向不明，如果學生有大量發現，可以做一個表格，項目為“內容、結構、寫法”，這樣其實是做一個引子，意圖是不花很多時間，就可以指向明確一些，寫法上、結構上再明確一些，給一個思維方向；還要注意寫法是指篇章的，不是表達的，不能讓孩子們誤解，老師上課時要予以提示。總體上看，這部分教學缺乏孩子們之間的交流，不能讓一個孩子替代所有孩子，在一些共同的寫法上的發現隻要合規就行，主要是讓大家的思維都集中到這個問題上來。發現有一點共識，要用一句話寫出來，幫助孩子們形成正確認識。另外，老師在這個地方需要有一個總結，如“先有生活，還要對生活有思考，有深入的思考，甚至還要用一生去實踐或在一生中去深刻領會”。這幾句話要告訴孩子的是，讀故事的時候不能隨便總結出一句話，要從生活中得出結論，要思考。教師要有幫助學生提高認識的精要導語，需要在備課時以及在平時的讀書工作中有所積澱。
李校長建議砍掉第二環節，精選同一個故事，然後看看一個故事對不同孩子的啟示。當然，總體啟示是一致的，具體的表達肯定是個性的。重在遷移，好好讀故事，把感受到的生活的啟示寫出來，然後小組交流，哪些同學寫得比較獨到，一個一個地讀出來，聽不同的表達。最後由同學們來評價，誰的更符合生活的啟示，進行個性化的評價。老師組織個性化理解、個性化表達、個性化評價。這才是做“個性化閱讀”這個課題研究的重點。關於教學的第三個環節“你生活中的故事”，可以用幾句話把曾經受到過的啟示寫出來。這樣，這節課就完整了。
關於第二節課《慈母情深》，李校長肯定教師廢話少，孩子的質疑好，孩子們的表達值得學習。他建議常態課上討論一個問題即可。快速讀就要體現瀏覽的價值，因為我們生活中用得最多的閱讀方法就是瀏覽，在課堂上就要讓孩子們集中精力一口氣讀完；略讀一定要當堂訓練，要教給學生方法。如教師概括：我到母親的工廠要錢買書，看到母親辛苦地工作……用一定的速度訓練孩子把握文章的能力。再讀，看看發現了哪些問題，至於外貌、動作、語言，可以自覺運用，教師給提示就行，完全放開孩子們的思維。讀懂“情深的地方”是什麽，沒有讀懂的地方是什麽？最感動你的情深的地方在哪兒？李校長建議在這兩個地方好好讓學生討論，關於如何“快速讀”，學生就會大有收益。
第三節課《趙州橋》，李校長認為教師找的訓練點不準，“既……又……”這個句子中，哪個在前哪個在後不能隨便換，是有輕重的。再者，三年級的總分段式與二年級不同，加入了描寫，三年級提高了。
這樣的評課，既有教學方向上的引領，又有研究中的具體指導，濃濃的學術氛圍感染著參加教研的教師們。
校長調研課後如此及時的交流讓我有很大的感觸。校長一天的工作事無巨細，都要過目、過耳、過心，如果隻聽課不反饋，起不到方向引領的作用；反饋不及時，也容易降低教研的效果。蘇霍姆林斯基說，一個學校的領導者，隻有每天精益求精地提高自己的教育與教學技巧，隻有把學校工作最本質的東西——教學與教育、教師與學生——擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的博學多識的教師。
二、“56號教室”：智慧教師團隊
教師教育教學水平的提高要與學校發展同步，永遠緊跟時代的腳步，不可停息，隻研究教學方法而不從課程的角度去審視我們的教學，就會隻關注教學技巧，教師就有淪為“教書匠”的可能。
在北京小學掛職的日子裏，我感受最深的就是李校長對於課程建設的重視。例如教師培訓，他沒有采用慣常的做法，而是從課程建設的角度，派遣北京小學的幹部教師團隊出訪美國加利福尼亞州富勒敦大學教師繼續教育學院進行培訓，到雷夫的“56號教室”感悟他以學生學的角度設置課程的教學，在中西方教育理念的融合中，從課程的角度思考大教學觀，在顛覆傳統中思考學生的教育問題，從而走在全國教育改革前列。培訓經費是李校長千方百計申請的，但他認為這個錢花得值，直接感受勝過任何說教，這些出訪的教師就像星星之火可以燎原，還能帶動一大批善於思考的教師。李校長非常認真地說，以一所學校單獨出訪，北京小學是第一個，他希望為全國的教育同行帶個好頭。
果然，我從後期的反響中，深刻地感悟到了這一點。
2012年10月8日，從首都機場接回出訪的團員，主管學校德育的鄧學軍老師不顧一路的疲勞和時差的困擾，在車上就迫不及待地向李校長匯報：“我們在加利福尼亞州富勒敦大學教師繼續教育學院培訓，每天早出晚歸，全英文教學，有兩個翻譯，但語言並沒有成為我們學習的障礙，老師們發言很熱烈。在討論一些教育上的熱點問題時，教授們會問我們中國是怎麽做的，我們的老師會很自豪地談起北京小學的做法，很多理念與國際接軌，走在了中國同行的前麵。最值得慶幸的是，在主辦方的特意安排下，訪學團到了雷夫老師的學校，親身走進‘56號教室’，與雷夫共同生活了一天，目睹了雷夫一天的工作。”鄧老師用“太震撼了”來形容在“56號教室”的感受，學生們自主選擇自己的學業，雷夫老師進行的是全科教學，非常辛苦。李校長邊聽邊由衷地評價：“全世界的好教師都是要付出的。”鄧學軍老師談到體驗的重要性，由衷欽佩李校長的遠見卓識：“您在學校說了雷夫教育學生的很多事跡，但當我們真的走進‘56號教室’的時候，還是受到了極大的教育。他才是偉大的教師，一切是那麽真實可信，又那麽令人感動。耳聽千遍不如我們親眼看一天。雷夫是不與來賓合影的，但是因為我們的謙虛好學，最後，他與我們每一個人都合了影。主辦方的薛老師也被我們的學習精神感動，分別時大家都哭了……”鄧老師說到這裏，有些動容，而我的眼角也悄悄地濕了。
李校長邊開車邊發表觀點，中西方教育的差別在於對體驗的認識。我們總是說教，不重視來自生活的直接感受。他說自己做校長的五年規劃中有一項就是讓老師們都出去看一看，實地感受不同的教育，開闊眼界後更好地做自己的教育；校長不能壓製年輕教師的發展，要創造多種機會讓老師們成長。由一所小學組成訪美考察團，在這之前沒有先例，怎麽讓這個項目最終成行？李明新校長說，自己想做的事一定要想方設法完成。起初打報告因學校級別不夠，並未獲得批準。後來，北京小學組織了“出訪澳大利亞匯報會”，會上以各種形式匯報了進行國際交流的收獲，領導大加讚揚，建議除了學生間的交流，教師也要多出去看一看。正是因為把工作做實，才獲得了機會，這才有第一支由一所小學教師和中層領導組成的訪學團的成行。
因為趕上早高峰，從首都機場到北京小學走了兩個多小時，李校長即興用堵車形象地說明了體驗的重要性：人們會用很多種方式形容北京的堵車，如“看不到邊”“排成隊往前蹭”“全是車”等，但隻有你親身經曆堵車，匯入在車流中時，心裏隻剩一句話——“恨不得把車扛著走”，這才能形象地說明了堵車的巨大的煩惱。“體驗就是進行生命教育。”聽後，我折服了，一是折服於他時時刻刻地思考，二是折服於任何問題在他這裏都能與教育問題相關聯。李校長還談到將以人為本管理落到實處，是要深刻領悟中國“家”文化的理念，讓生活在學校的教師、學生、管理者及來賓都有家的溫暖，獲得如家人般的關懷。例如，北京小學的特級教師，隻要工作安排好，學校允許其在休息日全國講學。
後來，經過一周的準備，訪學團的匯報如期舉行，地點是北京小學五樓會議室，參加人員為北京小學教育集團的所有幹部、教師。匯報形式活潑而深刻，有個人匯報、組合匯報，還有專題匯報，由陳立立老師全程主持，16位出訪人員悉數登場。匯報不時被熱烈的掌聲和愉悅的笑聲打斷。
匯報圍繞課程目標如何定位、課程結構如何設置、課程內容如何開發、課程評價如何設計這些主題進行。匯報人是主管教學的於萍主任，她認為美國的課程理念：一是著眼於全麵育人的課程目標，重在培養學生“學會尊重、學會交往、學會閱讀”，不是隻站在知識與技能學習角度設計課程。課程目標的綜合化是教師樹立全麵育人意識的集中體現。二是著眼於學習需求的課程內容，如涉及“認真傾聽、演講展示、動手操作、合作交流”等方麵。三是著眼於主題設計的課程實施。例如，圍繞“南瓜”，融合美術、文化、自然的課程方案，這其實就是我們成年之後做決策時需全方位考慮問題的能力培養。課程方案設計要把握課程目標與學生需求的結合點。四是著眼於個性發展的課程評價。美國的課程對學生的評價可謂多種多樣，極具個性。五是著眼於文化視野的課程開發。“56號教室”的第一區域為“宇宙太空”，第二區域為“植物進化”，第三區域為“人類文明”，第四區域為“語言文化”，第五區域為“數學知識”，第六區域為“藝術探索”。最值得我們學習的是，雷夫不斷地去了解學生，每學期初與學期末都重新整理、重新製作這些基於課程的設計，而且一做就是30年。我們從雷夫的學生的成長中，看到了課程對於學生一生的影響。
於萍主任接著匯報美國的課程設計類型，主要方向為“學科獨立”，課程（傳統方式）全麵育人是在學科之外。有“目標整合的課程”，含學科德育、習慣培養；有“同類學科整合”，如社會學科；有“多學科平行整合”，如圍繞“蘋果”這一主題的教學，可涉及數學、科學、美術、語文等多種學科；有“多學科交叉整合”，即多學科融合；有“各學科貫通整合”，著重於孩子們生活中的技能，有些像北京小學曾經舉辦過的“走進世博會”和正在做的“四季課程”。
於萍主任認為後兩類是我們進行課程研究的方向。她說，美國之行再次讓大家明晰了“課程是學校發展的根本，課堂是課程實施的載體”這一重要觀點。
從於萍主任的發言中，我聽出了她們認為“課程能推動學校發展”的堅定信念，北京小學正在摸索的“四季課程”走在全國教育同行的前列，而走出國門、親眼見證享譽全球的“56號教室”的課程，更是極大地衝擊著幹部和教師們的頭腦，李校長極力推行的“體驗式培訓”卓有成效。
最後，由全體出訪成員匯報與雷夫相處的日子，大家都被雷夫追求夢想的勵誌故事所感染，為“這裏沒有捷徑”的警言所啟迪。雷夫說要做最友善、最勤奮的人，讓孩子成為教室的真正主人，教師要用一顆大愛的心為孩子們創造一片成長的淨土，沒有什麽比用人格影響人格的教育更有說服力。
與雷夫相處，讓大家總在考慮我們的學生學到了什麽，意識到我們失去了許多培養學生良好學習品質與學習習慣的時機。雷夫比我們更懂學生，他善於從失敗的案例中總結；他發現孩子們的需要，每年都有一個目標，堅持30年不懈怠。
這也讓我思考：教師的專業成長是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。而作為管理者，校長是需要不斷地提供各種機會，促進他們的成長。
三、打造校本文化，凝聚教師團隊
學校文化是學校成員在長期的積累中有意識地摸索並總結出來的，因而必定體現了這所學校中的人的共性的特點，也符合這所學校的實際情況（學校曆史、生源、家長素質、學校位置、社區文化等）。學校之間也是大同小異的，正是這一點點的小異，構成了學校的個性所在，魅力所在。
就如北京小學，多彩的校園活動、頻繁的外來參觀，它永遠表現得有條不紊、從容大氣。老師們永遠麵帶微笑，不急不躁而又全力以赴。整個校園充滿了對知識與學術的尊重和推崇，平和之心、和善之色溢於言表，時時處處體現著待人處事之道。一流的硬件設施如今已不足稱道，教師發展有道，學生學業有成，這才是真正意義的學校文化。
學校的年度表彰會上，有近40名同誌獲得北京小學“教師榮譽獎”，在評獎過程中還有許多教職工受到家長和孩子們的稱讚，李校長說這是孩子和家長給予我們的最純潔、最珍貴的獎勵。老師們用美好的師德和專業的形象，為北京小學的文化增添了光彩，他們用優秀的品行維護了教師的尊嚴，讓家長和社會看到了師德的希望、教師的希望和基礎教育的希望；他們更用辛勤的汗水、教育的智慧，讓千百個孩子獲得了健康快樂的成長。每次接到家長的表揚信，閱讀那些平凡而感人的故事，李校長都為北京小學感到無比自豪。“作為校長，我雖然拿不出優厚的獎金和貴重的獎品獎勵你們，但是我可以向你們致以一個事業夥伴最崇高的敬禮、讚賞和尊敬，謝謝你們！這種來自家長與孩子們的尊重與熱愛，是我們一生的精神財富。”作為校長，他對學校文化的引領作用可見一斑。
李校長認為，在如今講究實際乃至功利主義至上的社會現實麵前，師德比萬金，尊重情無價。這種尊重來自我們對孩子的真誠的微笑、溫暖的擁抱、悉心的指導、無私的關愛，以及近乎嚴苛的師德自律。社會上都知道，北京小學的老師，連家長的一枝鮮花都不收。今年開學時有的家長對校長“提意見”說，班主任暑假家訪時，即使酷熱難當，也不讓家長接送，自己騎著自行車或坐著公交車來，進門以後連口水都不喝，“學校的規矩都有些不近人情了”。其實這不僅僅是學校的規定，更是老師們自覺的堅守。這就是我們北京小學人的品格。正是這種嚴格的自律、高度的敬業和專業精神，讓我們贏得了高度的尊重，也為孩子們的生命成長奠定了根基。教育是心靈的事業，是人格培育的過程。一個教育工作者，隻有堅守人格的底線，才能堅守教育的本真。也正是這種摒棄所有功利目的的堅守，才能讓我們把目光聚焦於教育本身，才能讓我們真正俯下身去，懷著一顆仁愛之心，心無旁騖地走向這些幼小的心靈。
“一支好團隊凝聚一方好文化”，在學校總體文化的熏陶下，這些團隊中有耐心細致的生活老師團隊和班主任團隊，也有那些披星戴月地為孩子們工作的食堂師傅團隊、保安團隊和後勤團隊，還有那些潛心教學、充滿教育智慧的各學科教師團隊。李校長說：“令人自豪的是，北京小學不但湧現出了許多優秀的個人，更打造了一支又一支的事業團隊。去年我們以‘一個好教師就是一種好教育’為主題，今年我們以‘一支好團隊凝聚一方好文化’為主題，召開表彰大會，就是要引領我們的每一位教師、每一支團隊、每一個班組，都在北京小學的事業中健康成長。隻有這樣，才能實現我們說的第三句話，那就是‘一所好學校開啟一段好人生’。但要成為一所真正的理想的好學校，我們需要改進的工作還有許許多多。我們應該謙卑地看待家長和孩子們對我們的獎勵。”
“一支好團隊凝聚一方好文化”，校長要做好學校文化，抓團隊的文化建設事半而功倍，因為“文化”就是大家共同的追求和理想，代表著全體人員的根本意願。這個位於學校成員內心深處的意願被他們自覺認識到時，就會成為強大的的精神力量，讓他們感到在為自己的理想而工作，通過自己的工作將會實現自我的價值。而且，在學校這個組織中，還有很多跟自己有著一樣的追求，像自己一樣為之奮鬥的同事們，這就有效地調動了他們工作、學習的積極性，形成強烈的成就感和歸屬感。同時，學校也憑借學校文化形成強有力的凝聚力。這正是顧明遠先生所總結的：“優秀的學校文化總是有願景，有期望，環境舒暢，人際關係融洽，生活朝氣蓬勃；會激勵師生開拓進取，不怕困難，追求卓越，努力把學校的各項任務完成得出色。在這種優秀文化氛圍中，全校師生有一種責任感、榮譽感，驅使他們努力教和學，不斷創造新的經驗和成績。”