一、基本信息

二、自我分析

（一）自我認知

1.個人職業發展現狀

不惑之年，對教育有了自己的理解，對管理工作也有了自己的看法，做事情不盲從。從教26年，我任教過小學所有學科，通曉各學科的教學規律，並對語文教學情有獨鍾；對一線教學有發言權。熱愛讀書，對於教育理論的書籍能靜下心來揣摩，悟其道，導其行。

工作中，既重視理論學習又重視實踐，既擅長埋頭苦幹又勤於思考，更願意把自己在管理工作中的思考與大家分享。每學期都能根據學校教學中突出的問題做針對性的指導報告，始終覺得思想引路最為關鍵，隻有一致的教育理想才會讓同事們有不竭的靈感和動力。工作中能與不同性格的人合作，胸襟豁達。推崇參與合作式的管理思想。工作中勇於承擔重任，能推功攬過，謙讓名利，相信吃虧是福。

大興區日新月異的發展，對教育提出了高要求。身處其中，更亟須提高理論修養，開闊視野，提升辦學品位。

2012年7月，我獲得北京市規劃辦“十二五”的校本專項課題，並擔任主持人。曾在“十五”“十一五”期間，參與北京市規劃辦立項課題校本專項課題的研究，並主持區級立項課題的研究，研究指向課堂教學，立足學生探究意識與能力的形成與發展。參與中國教育學會“課堂教學創新”課題的研究。通過課題研究，我對課堂教學的本質有了自己的認識，對有實效的課堂教學有了自己的理解，並有研究成果《開展語感研究，在語文實踐中培養學生運用語言的能力》《淺議小學語文閱讀教學中導語的作用》在《中國教師》《中小學校長》《現代教育報》等期刊發表。

2005年，北京小學大興分校在“名校辦分校”中應運而生，我是首創人之一。在建校的7年中，培養各級學科骨幹45名，青年教師成長迅速。指導教師獲中國教育學會全國課賽一等獎，北京市教師基本功一、二等獎，大興區課賽一、二等獎若幹。此外，7年間，我所兼管負責的體育、合唱、教師培訓等工作均在北京市、大興區屢創佳績，獲得北京市一等獎，開大興區此類項目先河。學校連續在市級學科抽測、大興區學科抽測及畢業檢測中奪冠。學校教學水平始終保持高水平，連續6年獲大興區教育教學一等獎，並連續獲得大興區教學績效一等獎。

現為北京師範大學“明德項目”管理專家組成員，曾到廣西、青海、內蒙古等地講學，跟蹤指導明德學校，連續兩年承接中國教育部山西省“國培計劃”教師培養任務。2011年在國家教育行政學院把自己多年做教學管理的經驗與同行分享，錄製了133分鍾的節目，作為中國教育幹部遠程培訓網的授課內容。

2011年秋，以優異成績入選“大興區名校長培養工程”，實踐導師為北京小學李明新校長，理論導師為北京師範大學餘清臣博士。李明新校長長期在北京小學工作，從一名普通教師成長為優秀的管理者，個人成長經曆豐富，在全國的名校長中都較為鮮見，為人誠懇，被同事稱為“人格完美”的人，主要著作有《追求實與活的語文教學》等。餘清臣博士為北京師範大學教育基本理論研究院副院長，碩士生導師，教育學博士，目前為中國教育學會中青年教育理論工作者分會秘書長，九三學社北京師範大學委員會參政議政委員。主要研究方向為教育基本理論和教育哲學，在人性論、教育儀式、學校文化建設、師生交往、價值教育、研究性學習等方麵進行了一定的研究。主要著作有《權力關係與師生交往》《學校文化學》《研究性學習》等。實踐導師與理論導師為我個人管理水平的提高、個人的成長提供了優厚的先決條件。

2.自我認知

本人生活態度積極，樂觀豁達，抗壓能力強。無關痛癢的小事很快忘記，不會讓其影響自己的情緒，工作中影響大局的小事則認真對待。認準的事不會輕易放下，認準的人是一生摯友。堅持性強，富有韌性。對父母孝順，對丈夫、孩子溫柔。年輕時脾氣急，容易輕信人，做事、想事簡單。隨著閱曆的加深，看明白了一些事理，凡事能自我勸慰，自律性較強。張光瓔老師教導我：山般做人，水般做事。喜歡旅遊，足跡遍及全國，在美國學習、生活過一個月，到過俄羅斯、朝鮮、泰國等地，喜歡和當地的人交談，了解民俗。

四十歲學會開車，四十歲學會遊泳，四十歲將穿衣作為學問來研究，打破了“人到四十不學藝”的心理界限，從此認為：隻要心裏真正喜歡，沒有學不會的，隻有學不好的；凡事沒有最好，隻有更好；人生就是不斷前進與不斷超越的過程。

（二）職業認知

1.校長職業環境

（1）家庭環境分析。

吾家有女初長成，自理能力強，樂觀積極，有自己的理想。愛人在大興區少年宮工作，理解基礎教育行業的辛苦。父母經曆新城區改造，老房雖無，但在亦莊新區有回遷房，老有所養。公婆為知識分子，雖年過古稀，但身體無大恙。

（2）學校環境分析。

2005年，伴隨著北京小學大興分校的誕生、成長，我從建校始，曆經全過程，是重要的管理者之一。2012年7月，我來到大興七小任校長。大興七小始建於1988年，經過二十多年四任校長和廣大教師的努力，如今的大興七小已經發展成為擁有18個教學班、60餘名教職工、700多名在校生的區直屬小學。

（3）社會環境分析。

大興區近幾年來，名校分校紛紛建立，有北京師範大學大興附小、北京實驗二小大興實驗學校、北京景山學校大興分校、北京小學翡翠城分校……區內教育呈開放的姿態，廣借外力，教育蓬勃發展。另外，亦莊新區歸屬大興，也為大興經濟的騰飛奠定了根基；生活水平的提高，讓大興人民對優質教育資源充滿渴求。

經過幾年的淘漉，人們從追逐名校到追求實質與內涵，切實看到自己孩子的發展，標準與市裏名校看齊，反思學校的教育與管理，人們呼喚大興區的基礎教育能適合孩子的未來發展，讓孩子真正做到基礎紮實、習慣良好、全麵發展、學有所長。大興新區發展戰略中也把教育的發展提到了重要位置。

2.目標職業分析

一名優秀的校長應該具有以下素質：

（1）政治和道德素質。

蘇霍姆林斯基曾說過：“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，校長是整個學校的靈魂，他必須通過以身作則的榜樣作用，去影響、帶動和領導教育集體的全部教育教學活動。”

（2）領導能力和創新素質。

校長應該具有全麵的領導能力，具體來說，包括管理能力、決策能力、協調應變能力、創新能力。①管理能力是一個校長綜合素質的具體體現。學校管理的準則是合法、合理、合情。②決策水平是衡量校長領導能力的重要標誌。在做出決策的過程中，既要有膽有識、當機立斷，更要避免一言堂和獨斷專行。③協調和交往是學校管理的重要職能之一。校長要善於協調、組合各種資源，調動一切力量使其和諧統一，發揮資源的整體優勢。④學校的發展在於改革，改革的潛力在於不斷地創新。校長的創新意識包括自我批評能力、想象力、洞察事物本質的能力和籌劃設計能力。

（3）教育和科研素質。

優秀的校長首先應該是一名優秀的教師，應該是一名具有先進教學理念的學者，具有科學教育觀念的教育專家。校長這種教學行家裏手的專家形象必然會帶動和影響教師，起到榜樣和表率的作用，給教師們樹立良好的榜樣。

（4）身體和心理素質。

“身體是革命的本錢”，社會殘酷的競爭說到底其實是身體的競爭。良好的心理素質是校長積極進取的源泉。

3.職業素質

（1）任職資格。

2006年9月—2007年7月：參加“北師大校長高研班”學習；

2008年9月—2009年7月：在北京教育學院參加“北京市教學校長高研班”學習；

2008年11月：在美國哥倫比亞大學參加“北京市名校長工作室培訓”學習；

2010年11月：在蘇州外國語學校參加“校長掛職培訓”學習。

曾為北京市小學語文骨幹教師、大興區語文學科帶頭人；榮獲“全國優秀科研教師”“北京市五四獎章”“北京市優秀人才”等多項稱號。

（2）崗位說明。

2011年5月，我於國家教育行政學院錄製《教學管理管什麽？怎麽管？》，133分鍾，在中國教育幹部遠程培訓網播出。2007年暑假，參與教育部基礎教育司和課程教材發展中心組織的《小學語文》的錄製，並在中央電視台教育頻道及遠程教育網播出。為教育部“希望工程”、中國教育學會、北京市骨幹教師觀摩活動、“大興區名師講學團”現場講課40餘次，《天鵝的故事》一課在大興區首屆“秋實杯”中榮獲一等獎第一名。在全國多省市講課、講學30餘場，現場課、錄像課獲中國教育學會、北京市基教研中心評比一等獎。獲“大興區優秀教學幹部”稱號；連續5年考核優秀。

（3）工作內容。

擔任過行政副校長，負責德育、後勤、行政等部門工作；後擔任教學副校長，負責教學、科研、教師培訓、信息網絡等部門工作。長期在一線教學，指導教學，在全國多省市講課，人數最多場為2000餘人。從事中層管理工作11年，在基礎教育力量薄弱校、名校分校均擔任過重要的教學管理職務。薄弱校的由“弱”到“不弱”，名校分校由“不名”到“名”，我都親身經曆了全過程。積極投身教育科學研究，參與並主持過市規劃辦、區規劃辦立項課題。

4. SWOT分析

（1）我的優勢（Strength）及其使用。

大興區教育日新月異的發展優勢，個人教學管理經驗比較豐富，善於打造團隊，有名校分校、新建校工作經驗。家庭條件較好，個人有教學能力，有思考力，不盲從。

（2）我的劣勢（Weakness）及其彌補。

進一步提升校長領導力，明晰教育理想，加強具有針對性的理論知識學習。

加強戰略規劃能力，如有廣闊的視野，眼光遠大，富有理想，有戰略規劃意識；加強決策能力，如對工作範圍內重大事項進行分析判斷，從各種備選方案中確定最優解決方案；加強團隊建設能力，如凝聚人心，調動員工積極性，發揮員工潛能，形成團結互助、共同發展的態勢等。

（3）我的機會（Opportunity）及其利用。

入選“大興區名校長培養工程”，且其具有一些潛在機會。在這曆時三年的培養過程中，需要提高的方麵有很多：現代學校的建設問題，現代學校特別需要符合教育規律的、適合自身的、能實踐的文化。辦人民滿意的教育不僅包含家長與學生的滿意，還要符合自身，不能抄襲，能實踐。

再如解決辦學競爭深層化的關鍵是追求內涵發展，解決人的問題，即教師與學生的發展，追求什麽樣的課堂教學方式；搞什麽樣的學生活動；製度執行鬆還是嚴等。卓越學校和一般優秀學校的區別就是，是否具有能蘊含正確方向、提升凝聚力、激發活力的運行方式。

還有，教學文化、管理文化、德育文化的建設問題，教學與學校理念的結合點在哪裏的問題，進入學校最關鍵的領域，學生哪些方麵受益等。

（4）我麵臨的挑戰（Threat）及其排除。

“大興區名校長培養工程”的名副其實。

5.職業認知小結

有了一定的管理經驗，又恰逢“大興區名校長培養工程”，壓力很大，領導力需要提升，把管理作為職業的思想準備不是很充分。今後需加強讀書、實踐與反思。

我認為，小學階段是為人生奠基的階段，六年影響一生，他們既要享受當前，又要在當前成長，還要準備未來。教育的首要任務是育人，讓孩子學知識，學做人，學做事；讓學生為將來的工作與生活做準備，小學階段的學習生活習慣將影響其一生。作為管理者，要以人為本，創造適合學生的教育。

通過我們的工作，讓我們的孩子在小學階段打好人生的底色，幸福一生。

三、職業生涯規劃設計

（一）確定職業目標和路徑

1.職業目標——做有教育理想的學校管理者

曾有人這樣描述理想的教育管理者：具有奉獻精神和人文關懷；珍惜學校的名譽，追求人生理想和辦學理念，具有獨特的辦學風格；具有寬廣的胸懷、感召力和凝聚力；善於協調上下左右的關係，能調動一切力量促發展；重視教育科學研究；能夠給教師創造一個輝煌的舞台；使學校有優美的環境和濃厚的文化氛圍。

2.路徑

（1）確定我有什麽樣的教育理想？培養什麽人？怎麽去培養？學校辦成什麽樣？教育、教學要做什麽？後勤行政在統一目標下怎樣管理？

（2）在專家指導、自己讀書思考後澄清理想。

（3）付諸行動：全麵提升領導力，確立核心價值觀，執行層目標統一，團隊建設。

（4）借鑒中外教育家成功辦學的經驗，讀書反思。

（5）實踐，專家指導。

（6）思考，成果。

具體見圖1。

圖1 職業目標與路徑設計

3.導師推薦閱讀書目

在讀書的過程中，趙汀陽的《論可能生活》中關於“幸福”的闡述對我觸動很大，他認為幸福不是“名、利”與所謂的“成功”，隻有那些具有完整人格的人才能收獲真正的幸福，幸福就是做人，幸福需要成長。我的教育理想在讀書與反思的交替中也漸漸清晰。

推薦書目（一）

1.教育管理學（基礎）：

（1）［美］韋恩·K.霍伊，塞西爾·G.米斯克爾：《教育管理學：理論·研究·實踐》，教育科學出版社。

2.教育理論：

（1）石中英：《教育哲學》，北京師範大學出版社。

（2）劉雲杉：《學校生活社會學》，南京師範大學出版社。

3.哲學：

（1）趙汀陽：《論可能生活》，生活·讀書·新知三聯書店。

（2）［美］內格爾：《人的問題》，上海譯文出版社。

推薦書目（二）

（1）［美］克裏夫·貝克：《優化學校教育——一種價值的觀點》，華東師範大學出版社。

（2）［美］彼得·德魯克：《卓有成效的管理者》，機械工業出版社。

（3）李金初：《平生隻想辦好一所好學校》，高等教育出版社。

（4）北京師範大學肖川教授的教育隨筆。

4.教育目標的初步思考

（1）近期目標：自主創造性教學文化構建的實踐研究。

（2）中期目標：構建自主創造性教學文化，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力；促進教師的專業化發展；深化學校辦學特色。

（3）長期目標：通過對自主創造性教學文化品質的深入研究，在課堂教學、教學研究和教學管理等領域之中構建一種以自主創造精神為核心價值觀的教學文化，形成學校文化的核心價值觀。

（二）製訂行動計劃

1.準備階段（2012年8月-10月）

（1）培訓教師，使全體教師理解培養目標的設計思想、研究過程和具體的操作要領，明確自己所承擔的具體任務，做好思想和物質上的準備。

（2）學生現狀調查，準確了解傳統教學方式對學生學習興趣、學習能力等方麵的影響，撰寫調研報告。

2.實施階段（2012年11月-2014年12月）

（1）教師共同研究，擬定措施提綱，聘請專家、顧問共同研討實施措施。

（2）組織實施，各個年級及學科根據自己班級的實際情況，進行探究性課堂教學文化的實踐研究。

分年級進行研究，正視學生已有學業水平，重在提高學生學習興趣。

分學科進行研究，注重發展學生的學科能力，重在提高學生學習能力。

（3）建立課題交流機製，每月、每學期固定時間交流、研討。教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標誌是什麽？如果沒有達到的話，標誌又是什麽？預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？在課上又是如何處理這些區別的？處理得是否得當？課後感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什麽問題是最突出的？在下次課中打算如何克服存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙才能做到？課上有無印象較為突出的事件？如果有的話，簡單地記錄發生的原委。課上成績較好的學生表現怎樣？成績中等和成績較差的學生表現又怎樣？

（4）進行對比，調查學生課堂參與度與教師教學目標達成度。

3.總結階段（2015年2月-12月）

（1）整理、分析研究資料，撰寫研究報告。

（2）編輯案例集。

（3）優秀課例集。

（三）動態反饋調整

根據完成情況，評估、調整我的職業目標、職業路徑與行動計劃。

（1）修身：進一步提升自身的人格魅力，努力做教師的楷模；著力提升自身的教育理論素養，豐富自己的管理實踐經驗。

（2）實踐：著力加強組織文化建設，為孩子創造美好未來；製定學校發展遠景，建設參與性管理文化。

（3）研究：反思實踐創新，做教育問題的研究者、行動者。

（四）備選職業規劃方案

學校發展進程中要進行哲學思考、道德思考、管理思考、策略思考。

四、成果設計

1.完成途徑

（1）通過資料的收集和分析，厘清教學文化與自主創造性教學文化的含義和特征。

（2）結合我校不同年級、不同學科教學中現存的問題，不斷在課堂教學、教研活動、教學管理及製度等不同維度進行實踐。

（3）結合我校現狀，通過借鑒國內外先進教學文化理念，總結具有校本特色的自主創造性教學文化建設途徑與方式。

2.成果展示

（1）具體闡釋學校教育中自主創造性教學文化的全麵內涵與表現，包括三大領域：自主創造性課堂文化、自主創造性教研文化、自主創造性教學管理文化。

（2）在實踐中探索自主創造性教學文化的建設方式與途徑。

（3）指導實現科學、高效的教學管理。

3.完成目標

通過對自主創造性教學文化的深入研究，構建一種適合學生發展的新的教學文化，形成善於發現問題、解決問題的具有自主創造精神的學生群體。