預設與生成相結合原則是指教師在引導學生學會學習時既要預先有自己對引導學生學會學習的計劃和考慮，但在實施的過程中又不囿於自己已有的想法，能夠根據學生的實際情況與反應和學生共同生成學會學習的新思路、新方法。

一、加強預設，注重引導學生學會學習

教師的使命就是“為學而教”，引導促進學生健康成長。教師的引路人身份決定了教師在教學過程中，對於如何發揮自己引領學生成長和發展的作用要有高屋建瓴的規劃和考慮。

教師在教學過程中要充分考慮學生作為人的存在特性，考慮學生在學習中的生命特性，考慮每個學生的個性特點、學習風格等因素以及學生群體的學習特點與學習需求，同時考慮學習介質的特性，考慮學習情境的特性，以及自身的特點，以此為基礎來確定自己的教學策略與方法，調整自己在教學過程中的思想與行為，在全身心對教學的融入中，為學生的健康成長提供最適宜的幫助，使教與學和諧一致，更好地促進學生的發展。隻有這樣，教師才能真正在引導學生學會學習中充分發揮應有的主導作用。忽視或放棄教學的預設性，就是放棄了教學活動對學生成長的獨特作用，使特殊的學校教學活動混同於日常生活中的教育。引導學生學會學習的教學決不能放棄引導之責，而是要在預設中規劃學生學會學習的航程、方向和進度。

傳統的教學往往隻是注重學生對知識的領會和掌握，而忽視學生學會學習能力的培養，要想扭轉這一局麵，就必須把引導學生學會學習作為一項重要的教學任務來看待，並且在教學設計的過程中，預設引導學生學會學習的策略和執行方案。唯有如此，才能保證引導學生學會學習的教學行為落到實處，而不是僅僅流於口號式的倡導。

二、靈活引導學生的隨機生成

強調預設並不意味著教師要用預先設定的教學策略、方法與思路僵硬地規束學生、限定學生，把預設的學生生命成長的目標強加給學生，隻注重教師設想的或近或遙遠的結果，而忽視學生在當下學習生活中的生命狀態。而是要通過預設來確保引導學生學會學習教學活動的進行，同時又給學生在教學中生成學會學習的方法與策略提供足夠的空間，並恰當有效地加以引導。

人的“非特定化”意味著人的發展具有無限的開放性、適應性和可能性，人的生命總是在不斷生成新的生命，產生新的意義，這些意義使生命成為一種有意義的、非確定的過程，使人的發展永遠具有創造性和超越性，使人永遠處在生成之中。引導學生學會學習就是要在充分認識學生生命的未完成性、不確定性以及由此而具有的生成性、發展的無限可能性等基礎上，關注學生的變化、生長，理解他們在不同學習階段的不同的生命體驗，為學生創設一個有助於其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引發出來，使教學過程成為學生生命蓬勃成長的曆程。

這就需要教師在教學過程中還要注意以學生的發展為導向，在執行預設方案的同時，積極、敏感地關注學生在教學中被引發而生成的新的或不同於教學預設的思想、情感和行為，以培養學生的學習能力，開發學生的學習潛能，為學生學會學習而教，為學生成人而教。正如一位教育思想家所言：“真正的教顯然不是以固定的學習能力為導向的，否則它就退化為僅僅是應用已經獲得的學習心理學結果。那樣教學便會變成信息傳送，則教學論便會變成一般教學理論。確切地說教首先在於開發對一定事物的學習能力，促進天才的開發，而不是封鎖它。教也不僅僅麵對有學習能力的人群，而是引發學習過程中的學習能力。因此生產性的教的事情乃是成為人的事情。”[1]教師隻有在教學過程中把學生看做是活生生的人而不是執行自己教學方案的機械載體，關注學生在教學中生成的一切，並恰當地加以引導，才會使對學生學會學習的引導更有針對性，更有現實性，更有促進學生學會學習、獲得可持續發展能力的價值。

三、預設與生成有機結合

預設的最終目的是幫助學生脫離教師的預設，自由的生成。教學預設不是要嚴格執行教案限製學生的學會學習的思想與行為，相反，是要引導學生生成開發新的學會學習的思想與行為，使學會學習成為學生生命的一部分。通過教師的教學預設展開學會學習的教學，有助於使學生理解學會學習教學目標的確立、學會學習的內容、學會學習的策略與方法、學會學習的過程等，熟悉學會學習的基本思路與做法，最終不需要教師的預設，自主建構符合自身特點的學會學習的個性化路徑，達到得“漁”而不僅僅是得“魚”的目的。“預設”是不可少的過渡，“生成”才是教學必要的理想追求。預設與生成有機結合才會使引導學生學會學習的理想化為現實。

當我們把教學作為“係統”來考慮時，預設教學的行為謂之“教學設計”。它不僅是教學實施之前的行為，也是教學實施過程之中的行為。但預設容易使人感到教師立足於教學的係統之外，設定環境以便達成預設目標。而“生成”，則強**師也是係統中的一分子，作用於學生的學習，積極地參與學生經驗的變革，同時，教師自身也反作用於學生，在學生的“生成”中發揮作用。教師的大量工作不是單純地計劃和操作學生與教材、學生與學生的相互作用以便導致預定的結果，而是教師自身也作用與反作用於學生，成為交互作用的教學中的一種能動的存在。生命“既不是一個‘部分’，也不是一種特殊的功能。它是包容一切的功能，存在結構之所有因素都參與其中。作為精神的生命，人隻能在人之中，才完全實現了存在之結構”[2]。生成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。一方麵它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多；另一方麵從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態轉化的過程。

但這種生成並不是沒有導向的自由生成，而是有方向、有目標的價值引導下的自主建構，盡管它表現得是那麽的豐富多彩、不拘一格。對於引導學生學會學習的教學來說，其目標就是在生成中激發學生的自主性、能動性、創造性，引導學生學會學習，獲得發展。一方麵通過教師有的放矢的引導，促發學生在與文本及師生的對話中，生成屬己的知識、能力、方法以及情感、態度、價值觀；另一方麵，教師可以引導學生已生成的這些資源向著利於學生發展的方向有選擇地重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法。這樣使預設與生成有機結合起來，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，使教師的引導與對學生的喚醒和尊重結合起來，使教學富有靈性和充滿生命活力，能更有效地促進學生學會學習，主動地、富有個性地發展。在這樣的教學中，質疑不是虛設，是自覺而靈動的建構；想象不再虛幻，是豐厚而深廣的聯係；對話不會成為學生揣摩教師心態的假性應答，而是情思交融的心靈碰撞。

傳統教學過分強調預設、程序和規範，從而使教學過程變得封閉、機械、沉悶和程式化，缺乏充盈著生機和靈性的“意味”；教學被庸俗化為無須智慧努力，隻需聽講和記憶就能掌握知識的行為。引導學生學會學習的教學要克服這些弊端，避免用固定的目標限定人，用封閉的形式束縛人，用統一的標準衡量人，把學生的成長完全限定在老師劃定的軌道之內。而要代之以預設與生成有機結合，尊重生命的多樣性、複雜性、生成性，珍視學生的個人感受和獨特體驗，開放地接納學生的不同認識、突發的靈感以及始料未及的體驗，使學生真切地感受到學習的意義和自身的價值，在教師有效的幫助下，在教學中自由、快樂、盡情地成長。

[1] ［德］F.W.克羅恩.教學論基礎.李其龍，李家麗，徐斌豔等譯.北京：教育科學出版社，2005：252

[2] 蒂裏希.蒂裏希選集.上海：上海三聯書店，1999：1189