隨機滲透與專項訓練相結合原則是指對學生學會學習的引導要和學生正在學習的教學內容和主題緊密結合起來，在課堂教學過程中隨機地自然靈活地進行；同時，對於需要學生特殊掌握的學會學習的某些能力，也可以專門在課內或課外組織專項操作練習，以使學生真正學會學習。

教學過程是認識和發展統一的過程，是以認識活動為基礎，促進學生智力、品德、個性身體等全麵發展的過程。中小學生是正在成長發展過程中的個體，在影響他們發展的各種活動中，教學無疑占據著最重要的地位。他們主要是在教學活動中成長和發展的。教學過程中，他們主要從事認識活動，但是他們的認識活動，不僅僅是掌握各種科學知識，同時他們的情感、態度、價值觀，他們的能力、個性也在其中經曆著發展變化。他們的認識任務不是為人類增添多少新的知識、發現什麽新的規律，而是繼承和掌握人類已有的知識成果，使社會的精神財富轉化為他們個人的精神財富和理性力量，並因為享有它們而使自身成長起來，變得聰明、健康、智慧、高尚和完美。簡言之，就是教學過程中學生的認識任務不僅僅是求知、獲得技能和規範，而是要在此基礎上發展智力、能力、品德、人格，陶冶情趣、情感、意誌，成為全麵和諧發展的人。完成這些任務，並不是在認識過程之外，而是和認知的任務統一完成的。教學過程中，學生通過認識掌握作為課程內容的特殊文化，同時將凝結其中的人類思想、情感、才智內化為自身的思想、情感、才智等而實現著自身的發展。學生的認識活動是發展性的、教育性的，是學生發展的前提和基礎。沒有認識活動，學生在教學過程中的學習成長就成了無源之水，無本之木。因此引導學生學會學習的教學務必充分認識並重視教學過程的這一特點，做到以下幾點。

一、在求知中滲透學會學習的引導

引導學生學會學習的教學首先要注重引導學生在以理解知識為基礎的認識活動中學會學習。引導學生學會學習並不意味著放棄知識的學習，因為知識是生命的養料，是學生成長的媒介和載體，學校教育活動正是主要借助於知識促使學生成長。我們反對僅僅為學知識而教學，但並不讚成完全脫離知識學習來引導學生學會學習。學生的知識學習和生命成長是不可分割的統一體。引導學生學會學習的教學就是要在教學過程中，結合相關教學內容引導學生認識學習的意義，掌握學習的方法和技巧，學會探索，學會體驗，學會感悟，學會自主地全麵成長，“授之以魚”的同時“授之以漁”，使他們逐步成為自身成長和發展的主人，同時讓“教是為了不教”的教學理想化為現實，而不是要撇開知識學習另搞一套。

當然，不是任何認識活動都能有效地促進發展，隻有用恰當的方式讓學生獲取適量的規律性知識才能真正促進智能的發展，隻有引導學生全身心地投入認識活動，才能促使學生的思想、情感和能力形成和發展。因為發展不僅與所學知識的性質、難度、分量有關，更重要的是與獲取知識的方法和運用知識的創造態度有關。大量事實證明，隻是靠死記硬背學到的知識常常缺乏生命力，對學生智能、思想、情感與個性發展的作用極小，更勿論使學生學會學習。所以，在知識教學過程中，教師要重視學生內在的感受和體驗，善於采取科學的方法和途徑，設法激活學生內在的興趣與動機，充分調動學生主體參與的積極性。不僅要讓學生掌握係統的有適當難度的知識，而且要啟發學生在探索、體驗中通過獨立思考獲得知識，在解決各種理論問題和實踐問題的探索活動中運用已獲得的知識，以提高能力，獲得整體成長；以學會學習，為終身可持續發展奠定基礎。

同時，還要認識到學生的認識活動受發展水平的製約。認識必須以學生身心發展達到一定的水平為條件，沒有這些條件，學生的認識活動就難以進行。學生的發展不僅是認識活動的原因和目的，而且直接影響著掌握知識和技能的廣度、深度、速度、鞏固程度和運用程度。因此，我們在引導學生學會學習的教學中，既要立足於學生現有的發展水平，又要看到學生可能的發展水平，在“最近發展區”開展教學活動，使學生充分發揮現有的學習能力和水平的同時促進學生學習能力和水平的提高。切忌脫離學生的年齡、心理實際，脫離學生的知識、思維和意識發展水平，脫離學生當下的教學活動，空洞說教、單向灌輸，蒼白無力地強調學生學會學習。

二、適當開展專項練習

對於學生需要掌握的一些學會學習的方法、技能可以進行必要的專項練習指導，使其得到及時鞏固，尤其是對學生思維能力的訓練。但這些活動最好在教學中緊密結合教學內容，在尊重學生已有能力的前提下安排和進行，切忌撇開正常的課程知識的學習，進行大量的、單調機械的練習，練習中還要注意引導學生自我感悟、探索和總結。例如，馬芯蘭老師在長期的教學實踐中認識到，傳統的小學數學教學，偏重知識的傳授和技能的訓練，不注重能力的培養，教法不分主次，平均使用力量，概念、法則、例題一個一個地講。結果是大部分學生並不能真正地理解概念，解題也往往是照貓畫虎，教學費時多，效果差。因此，她對於數學教材和教法同時進行了改革。教材方麵，她根據知識的內在聯係和兒童智力發展的規律，突出最基本的概念、法則和原理，並以此為中心，從縱和橫兩個方麵對全國統編教材進行重新組合調整，做到以綱代目，形成一個新的比較好的知識結構。接著根據發展學生智力、培養學生數學能力的需要，自編部分教材，充實到新的結構中去。教法方麵，她注重突出基本概念的教學，充分應用遷移的規律把知識的基本結構教給學生。另外她還用自編的教材培養學生的能力和進行一般技能的訓練，尤其注重培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性，充分調動了學生學習的積極性、主動性，取得了很好的效果。例如，為培養思維靈活性，馬芯蘭老師一方麵根據知識的內在聯係，運用知識的遷移規律，利用舊知識導入新知識；另一方麵，她運用“一題多解”和“一題多變”引導兒童“發散式”的思考。在教兩步應用題“結構課”時，她先出示一步應用題：“大牛20頭，小牛4頭，一共是多少頭”，讓學生將題中的直接條件改換成間接條件，或將問題進行發散性變換。比如，將直接條件“大牛20頭”變換為間接條件，發散為“比小牛多16頭”“是小牛的5倍”“比小牛多4倍”“大小牛頭數的平均數是12頭”“小牛是大牛的1/5”“小牛是大牛的20%”，等等。小牛頭數和問題也進行類似的發散[1]。

在引導學生學會學習的教學過程中，要防止兩種傾向：一是脫離知識學習盲目追求發展，盲目追求所謂學會學習，而過分強調專項訓練。像形式教育論者那樣，隻強調對學生記憶、思維、想象等能力或某些專門技能的訓練，為發展而發展，忽視知識的承傳和學生要借助知識學習生成為一個完整的整體的人；二是脫離學生的發展，盲目追求掌握知識，為求知而求知。像實質教育論者那樣，隻注重向學生傳授知識，為掌握知識而掌握知識，而忽視發展學生的能力、品德、個性等，忽視引導學生學會學習，學會在學習中實現作為完整的人的全麵生成和發展。隻有把二者有機地結合起來，才能真正使學生在學會學習中成長，提高教學質量。另外，如中篇各章所提及的，還要重視通過開展綜合實踐活動等課外活動，適當地組織專項訓練活動，如思維能力訓練、意誌品質錘煉、創造能力、實踐能力的培養和鍛煉等，來強化學生學會學習的能力。

[1] 王敏勤.國內著名教改實驗評介.青島：青島海洋大學出版社，1993：110～111，114～115