孩子的考試成績和知識麵有關，而知識麵又是和勤學好問分不開的。而怎麽學、怎麽問，就在一定程度上決定了孩子知識麵的寬和窄。
要求孩子不輕易說“我懂了”
俗話說：“學無止境。”所以父母有必要讓孩子不輕易說“我懂了”這句話。因為這會在無形中抑製求知欲，給人以“到此為止”的暗示。
複旦大學一位高材生的學習經驗就是這樣。當課堂上其他同學紛紛“嗯！”地隨聲附和時，他常常把“嗯”後麵的“！”變為“？”，由此學到了許多“額外知識”。
例如，一般認為，“怒發衝冠”從語法結構上講，應該是動補式短語，即停頓應該為“怒/發衝冠”。當老師在語文課上講到“移就”這種修辭方法，並舉例“怒發衝冠”這個詞語時，他就想，這裏的“怒”是否可以不看成“發”的修飾語，而看成被修飾的中心詞，讓“發上衝冠”作“怒”的補語呢？即使是“憤怒的頭發”，又是否可以理解為擬人化的寫法呢？
這種“三思而行”、而不是輕易說“我懂了”的學習方法，在學習中非常有助於擴大知識麵、提高學習深度。
問之前先動腦筋想一想
不要輕易說“我懂了”，並不是說不能向老師、同學、父母請教，而隻是說在問之前要先動腦筋想一想。等到“百思不得其解”後再請教，不但會使疑難問題留下深刻印象，而且更容易找出不經過思考時容易被忽視的問題，今後在遇到同樣的問題時，也會考慮得更全麵、更科學。當然，經過這樣一番動腦，腦子也會越用越靈。
尤其是在做各種各樣的練習時，更是如此。因為歸根到底，做練習的主要目的不是尋求答案，而是在解題過程中怎樣思考、怎樣找線索、怎樣計算、怎樣避免疏忽和遺漏，一句話，怎樣尋找解題規律。
隻有這樣，才能真正做到舉一反三，做一道題目的效果比做十道題目還強。久而久之，知識麵就會比其他同學寬廣得多。